• La generación 2024 se incorpora con la misión de contribuir al futuro de la educación en la Región de O’Higgins y el país, comprometidos con una formación de calidad y excelencia.

La Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH) dio inicio al año académico con una serie de actividades de bienvenida para los/as estudiantes de sus siete carreras. El objetivo principal de estas iniciativas fue integrar a los nuevos/as miembros a la comunidad educativa y brindarles un ambiente acogedor para el inicio de sus estudios.

Durante las bienvenidas, que se realizaron en las instalaciones de la Universidad, los estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer a sus compañeros y docentes, así como familiarizarse con las instalaciones y servicios disponibles en la Escuela de Educación. Además, se les proporcionó información relevante sobre el plan de estudios, oportunidades de desarrollo académico y actividades extracurriculares.

“Estamos muy contentos y orgullosos de recibir a una nueva generación de futuros y futuras profesionales de la Escuela de Educación. Estudiantes que quieren entregar lo mejor y contribuir a la educación para esta región y el país. Lo que tienen por delante, estos cinco años, serán únicos en su vida, van a aprender mucho, conocer gente para toda la vida, van a desarrollar otras identidades, conocimientos que luego les van a abrir puertas a la vida profesional. Disfruten, aprenden y que les vaya súper bien”, indicó la directora de la Escuela de Educación, Anna Ivanova.

La Escuela de Educación de la UOH ofrece siete carreras orientadas a la formación de profesionales comprometidos con la educación y el desarrollo de la sociedad, todas ellas con un enfoque en la excelencia académica y el servicio a la comunidad.

• El alza general de puntajes en Matemática y Lectura, tanto en cuarto básico como en segundo medio, le da un respiro al sistema educativo nacional.

Los resultados de las pruebas de Lectura y Matemática realizadas en noviembre del año pasado fueron anunciados y mostraron una mejora respecto a la última vez que se llevaron a cabo. Además, indican que el sistema escolar está aproximándose estadísticamente a los niveles de aprendizaje previos a la pandemia.

Específicamente, los resultados resaltan que Matemática es el área donde se observan las mejoras más significativas. En cuarto básico, el sistema experimentó un aumento de nueve puntos, el más alto registrado en los últimos 10 años. Esto significa que, de 2022 a 2023, a nivel nacional, los/as estudiantes de cuarto básico aumentaron su puntaje promedio de 250 a 259 puntos. Por otro lado, en segundo medio, el puntaje promedio en Matemática aumentó en cinco puntos, llegando a 257.

En tanto, los resultados en Lectura en cuarto básico y en segundo medio muestran un alza promedio de cinco puntos, y en ambos niveles se mantienen las brechas a favor de las mujeres. En el caso de cuarto básico, las mujeres obtienen un puntaje promedio de 275 puntos, mientras los hombres de 269 puntos. En segundo medio, las mujeres obtienen un puntaje promedio de 255 puntos, y los hombres de 242 puntos.

“Los resultados apuntan a una recuperación a niveles pre-pandemia lo que nos demuestra que nuestro sistema escolar es resiliente, capaz de responder efectivamente ante la adversidad y adaptarse a los cambios. Suele ser difícil tomar conciencia de estas fortalezas puesto que nuestra sociedad se caracteriza por la inmediatez, valora más lo instantáneo y siempre espera resultados rápidos y efectivos”, recalca la académica del Instituto de Ciencias de la Educación y docente de la Escuela de Educación UOH, Gabriela Gómez.

“La recuperación del Simce nos demuestra que el aprendizaje es un proceso de largo plazo, que se prepara a fuego lento y que requiere paciencia y perseverancia. Este año, los resultados son una noticia muy positiva y esperanzadora, demostrándonos que se ha vuelto al nivel previo a la pandemia en todos los ámbitos evaluados. Tanto en Lectura como en Matemática, tanto en cuarto básico como en segundo medio”, añadió la experta.

Por su parte, para el jefe de carrera de Pedagogía en Matemática UOH, Roberto Araneda, “los avances significativos en la mejora de la educación matemática en Chile, reflejan el arduo trabajo realizado por diversos actores en el sistema educativo. A pesar de ser alentadores, es crucial abordar las crecientes brechas de género, las cuales representan un desafío importante. Es fundamental que todos los involucrados en la educación matemática continúen esforzándose por lograr mejoras continuas en este ámbito”.

El informe también indicó que persisten brechas y disparidades históricas que se mantienen invariables. Los resultados siguen siendo superiores en los estratos socioeconómicos más altos, quienes además sufrieron menos impacto por las disminuciones en las puntuaciones. Asimismo, se observan diferencias de género, con un desempeño favorable para las mujeres en Lectura y para los hombres en Matemática. “Estos problemas son profundos y requieren un trabajo mancomunado y constante en el tiempo de todos los/as participantes del sistema escolar y de políticas claras para abordarlos”, señaló Gabriela Gómez.

En O’Higgins

En la prueba de Lectura, el promedio regional en cuarto básico aumentó en seis puntos (270 en 2023 y 264 en 2022). En tanto, en segundo medio, el promedio aumentó en siete puntos (247 en 2023 y 240 en 2022). Un 41,6% de los/as estudiantes alcanzó un “Adecuado” en esta prueba.

En comparación con el año 2022, el promedio regional en la prueba de Matemática para cuarto básico aumentó 9 puntos en el año 2023, alcanzando un puntaje de 258 en 2023 y 249 en 2022. Para cuarto medio, el promedio regional escaló cinco puntos en comparación con el año 2022 (252 en 2023 y 247 en 2022).

“Para la Región de O’Higgins, las mejoras en Comprensión Lectora son aún más positivas. A pesar de que la baja de puntajes de 2022 había sido mayor en la región que el promedio a nivel nacional, ahora volvemos a recuperar los resultados pre-pandemia y se alcanza el promedio del resto del país. Esto significa que la recuperación fue aún mayor puesto que veníamos de una baja”, concluyó la especialista.

• La EsEd UOH promueve la innovación continua en su docencia, la investigación aplicada de calidad en el ámbito de la formación de profesionales, y la vinculación bidireccional con su entorno local, nacional e internacional.

Desde su primer año, la Universidad de O’Higgins (UOH), mediante su Escuela de Educación, tiene la misión de formar profesionales de excelencia del área de la educación comprometidas/os con la inclusión y la equidad educativas para el desarrollo de la Región de O’Higgins y de Chile. Los/as docentes formados poseen vocación de servicio público, siguen principios éticos y de respeto de derechos para la justicia social, y demuestran conocimientos, habilidades y actitudes de excelencia para promover procesos educativos integrales.

“En la Escuela de Educación no solo nos enfocamos en brindar una educación de calidad, sino que también estamos profundamente comprometidos con nuestra comunidad. Como profesional egresado/a, no solo asumen responsabilidades académicas, sino que también se convertirán en un agente de cambio social. Desde el segundo año, nuestros/as estudiantes participan en prácticas tempranas que les permiten experimentar de primera mano el impacto positivo que pueden tener en la comunidad a través de la educación”, apuntó la directora de la Escuela de Educación, Anna Ivanova.

La Escuela de Educación UOH aporta para que sus graduadas/os contribuyan a la construcción de una región y un país más equitativo, con mayor justicia social y mejor calidad de vida, mediante la mejora de las oportunidades educativas de las niñas, niños, jóvenes y adultos, y con particular atención por el sistema de educación pública.

“Nuestra fuerte dedicación a la Región se refleja no solo en nuestro compromiso con Rancagua, sino también en nuestro enfoque decidido hacia la descentralización. Realizamos prácticas no solo en la capital regional, sino también en comunas más alejadas, ampliando así nuestro impacto a lo largo y ancho en O’Higgins. Esto nos permite ofrecer una educación inclusiva y adaptada a las diversas realidades de nuestros/as estudiantes”, agregó Anna Ivanova.

Los/as futuros/as profesionales de la educación obtienen, a través de un proceso educativo con altos estándares de calidad, las herramientas teóricas, metodológicas y prácticas para desempeñarse en establecimientos o centros educacionales convencionales, alternativos y comunitarios, promoviendo y potenciando el sentido público de la educación básica y media.

La reflexión, cuestionamiento e investigación constante sobre las prácticas pedagógicas inculcadas en la Universidad permiten a los/as educadores/as mejores niveles de inserción, adaptación y comprensión de las dinámicas sociales y culturales que se desarrollan al interior de cada comunidad educativa.

• Federico Navarro desarrollará su estadía de investigación en la Universidad de Heidelberg.

La Beca de investigación Humboldt para investigadores senior de la Fundación Alexander von Humboldt de Alemania tiene como objetivo apoyar la investigación de académicos/as alrededor del mundo que quieran realizar una colaboración científica con una universidad o institución de investigación alemana como anfitriona.

El profesor titular del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins, Dr. Federico Navarro, se adjudicó esta beca en una de las entidades de investigación más prestigiosas del mundo, la cual propicia la realización de estancias de trabajo en Alemania para expertos extranjeros con el fin de llevar adelante proyectos con el patrocinio de profesores/as de alguna institución germana.

El Dr. Navarro realizará la pasantía en el Centro de Estudios Iberoamericanos (HCIAS), de reciente creación en la Universidad de Heidelberg, y llevará a cabo un proyecto de investigación que consiste en replicar contrastivamente un objetivo de su proyecto Fondecyt regular: “Lectura, escritura y desempeño académico en educación superior: hacia un modelo de experticia letrada”, el cual buscó aportar evidencias empíricas para comprender la relación entre lectura, escritura, desempeño académico y perfiles estudiantiles de educación superior.

El HCIAS representa la intersección de los dos principales campos de investigación de la Universidad en Humanidades y Ciencias Sociales, con temáticas como “Dinámicas culturales en mundos globalizados” y “Autorregulación y regulación: Individuos y Sociedades”.

“Estoy entusiasmado y honrado por la beca. Este es un desafío tremendo y un importante paso en mi carrera. No solo se trata de levantar evidencias. La experiencia es también conocer una tradición distinta, una bibliografía que yo no manejo mucho, aprender alemán. Es un año que va más allá de la investigación pura”, apuntó Federico Navarro.

Sobre su investigación en Heidelberg, Navarro indicó que “sabemos que la lectura y la escritura son habilidades complementarias que se refuerzan mutuamente y son esenciales para las trayectorias académicas y personales. Los estudiantes que desarrollan habilidades sólidas de lectura y escritura tienen más probabilidades de tener éxito en la escuela y la universidad y en sus carreras, pero también de poder expresar, comunicar y participar de formas más plenas y significativas. Realizaremos un estudio similar a lo hecho acá en Chile, pero con estudiantes europeos que no hablan español. Estamos con altas expectativas”.

Por su parte, para la directora de Internacionalización de la Universidad de O’Higgins, Carla Gutiérrez, la pasantía del Dr. Navarro también fortalece “las acciones de colaboración institucional entre la Universidad de Hiedelberg, el Centro de Heidelberg para América Latina (HCLA) y el HCIAS con la UOH, ya que colaboran activamente con instituciones como nuestra casa de estudios, ya que estamos constantemente generando espacios de colaboración, intercambiando información, difundiendo oportunidades y participando de diversas charlas y seminarios”.

El objetivo general de HCIAS es construir un marco integral para la investigación, la docencia y la transferencia de conocimiento sobre, con y en Iberoamérica en torno al eje temático “Espacios y Dinámicas”. Además, el HCIAS colabora directamente con el Centro de Heidelberg para América Latina (HCLA) con sede en Santiago de Chile, y a través del cual tiene presencia activa en Chile y Latinoamérica para ampliar las redes de colaboración con investigadores y estudiantes.

Sobre la Universidad de Heidelberg

La Universidad de Heidelberg, conocida como Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg en alemán fue fundada en 1386, siendo la universidad más antigua del país y una de las más antiguas de Europa. La universidad lleva el nombre de su fundador, Ruperto I, Elector del Palatinado.

Heidelberg es conocida por su excelencia en la investigación y la enseñanza, y ha sido el hogar de numerosos académicos destacados a lo largo de los años. Ofrece una amplia variedad de programas de estudio en diversas disciplinas, y su campus cuenta con instalaciones modernas y recursos para apoyar la investigación.

• Para el académico UOH José Mela, los murales participativos representan una forma de resignificar el arte y el espacio comunitario, mientras que para el muralista y grafitero Raúl Cancino, la labor de los artistas públicos a lo largo del programa fue la de interpretar la identidad local y territorial.

El programa desarrollado por el Proyecto URO “Red Cultural y Científica para la Región de O’Higgins” (UOH-MINEDUC), junto a la Red Regional de Muralismo y Arte Público (REDMAP), sumó un total de seis murales participativos en el segundo semestre de 2023, involucrando a más de 500 personas de manera directa pertenecientes a cinco comunidades educativas, como las Escuelas Laura Matus de Doñihue, Antonio de Zúñiga de Peumo, Nobeles de Chile de Marchigüe, los Colegios Santa Teresa de Machalí y Pablo Garrido de Rancagua, además de la comunidad deportiva del Gimnasio “Los Copihues” de San Fernando.

Esta actividad de muralismo participativo que apuntó a la resignificación de espacios públicos, contempló sesiones para el co-diseño de cada mural, desarrolladas junto a estudiantes de educación básica y media, apoderados/as, vecinos y otros actores sociales, quienes aportaron ideas durante todo el proceso de composición acerca del carácter identitario que aspiraban resaltar en cada obra.

Vale mencionar que estos aportes comunitarios introdujeron en la narrativa de los murales el acervo tradicional, histórico y patrimonial de las comunas de Peumo, Doñihue, Machalí, Rancagua, San Fernando y Marchigüe, así como valores educativos entrelazados a la cosmovisión de la región, junto a la memoria, anhelos y perspectivas de los participantes, destacando también la contribución de niños y niñas con o sin conocimientos artísticos.

Revitalizar la identidad

Al respecto el académico de la Universidad de O’Higgins (UOH), José Mela, destaca que el trabajo de muralismo participativo en cuestión, impulsó diálogos creativos, reflexivos y colaborativos para la resignificación del espacio público, “reflejando las aspiraciones comunitarias, en ocasiones opuestas a las lógicas institucionales o políticas culturales centralizadas, rompiendo la relación jerárquica entre el artista foráneo, dada la participación activa de actores sociales, desde niños, niñas, hasta adultos mayores”. En ese sentido, para el docente en educación artística, la organización de murales participativos actuó “como dispositivo para revitalizar los sentidos identitarios de sus barrios, comunas o, incluso, provincias, alrededor de las producciones artísticas que mezclan temáticas locales con un arte actual y/o contemporáneo”.

Una huella indeleble

Cobra importancia la labor desempeñada por los 12 muralistas (7 mujeres y 5 hombres), pertenecientes a la Red de Muralismo y Arte Público (REDMAP), quienes trabajaron en duplas las ideas comunitarias para estos seis murales, amparados en conversatorios, charlas y talleres, que terminaron tejiendo un nudo indisoluble entre personas, obras y territorio. En síntesis, los artistas pasaron a ser esos vehículos de comunicación de símbolos transformados en imágenes que hoy relatan el alma de un sector y su gente.

Así lo ratifica Raúl Cancino de la REDMAP, al mencionar que la labor de los/as muralistas en todo este proceso creativo de los murales participativos, fue la de propiciar conversaciones que ilustraran las distintas temáticas, de acuerdo a las comunidades involucradas, definiendo al mismo tiempo, aspectos técnicos como las dimensiones de los murales, la incidencia de la luz, por ejemplo, la escogencia de la paleta de colores, enfoque, perspectiva e historia.

El reconocido grafitero, quien condujo el mural participativo en la Escuela Nobeles de Chile en Marchigüe, junto a la arquitecta Margarita Cáceres, resume que la función de los muralistas dentro de este programa radicó en contemplar obras que se fueron nutriendo conforme las vivencias e inquietudes de los grupos en conversación, dando como resultado un acto reflejo con aspectos que definieron el territorio. De allí que, para el artista público, los seis murales participativos desarrollados en conjunto con la UOH y la REDMAP, hayan sido una convocatoria para conmemorar pensamientos, visiones e historias locales expresadas en obras cuyos alcances sellan de manera indeleble vínculos con la identidad regional.

Los artistas públicos y muralistas participantes en este programa fueron: Marisel Aguilar, Teodoro Saavedra y Nelson Valenzuela (Escuela Antonio de Zúñiga de Peumo), Miguel Chacoff y Adolfo Pérez (Escuela Laura Matus de Doñihue), Margarita Cáceres y Raúl Cancino (Escuela Nobeles de Chile de Marchigüe), Javiera Quintanilla y Camila Vivanco (Escuela Pablo Garrido de Rancagua),  Daniela Fuentes y Paulina Tapia (Colegio Bicentenario Artístico Santa Teresa de Machalí) Catalina Andrade y Rocío Aguilera (Gimnasio “Los Copihues” de San Fernando).

• La Dra. Anna Ivanova representó a la Universidad de O’Higgins en la actividad realizada en Valparaíso.

En dependencias de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso se desarrolló una nueva reunión del Consejo Nacional de Decanos de las Facultades de Educación de las Universidades de Chile (CONFAUCE), donde la Universidad de O’Higgins (UOH) fue representada por la directora de la Escuela de Educación, Anna Ivanova.

Los/as directores/as trabajaron a la creación y elaboración de mesas de trabajo centradas en la concepción de un Plan de Desarrollo Estratégico. En este proceso, se exploraron diversas temáticas, como la vinculación con el entorno y la internacionalización, la estrecha colaboración con el Consejo de Rectores/as de las Universidades Chilenas (CRUCH), la contribución a la formulación de políticas públicas y la participación activa en macrozonas.

“Fue mi primera participación en estas reuniones. Es importante hablar con directores y decanos sobre las problemáticas que están teniendo en sus carreras de Pedagogía, sobre los desafíos que estamos enfrentando día a día. La experiencia fue compartida de manera significativa con todos, ya que intercambiamos conocimientos enriquecedores. Personalmente, tuve la oportunidad de compartir experiencias con las decanas de las facultades de universidades regionalesPrincipio del formulario”, apuntó la Dra. Ivanova.

El CONFAUCE cuenta, en la actualidad, con la participación activa de 26 decanas y decanos provenientes de diversas facultades y escuelas de educación en el país. Su misión primordial es coordinar y planificar acciones conjuntas con el objetivo de contribuir y aportar a las políticas públicas vinculadas a la formación de los futuros profesores y profesoras.

• La académica reemplazó en el cargo a la Dra. Valentina Giaconi, quien continuará siendo parte de la UOH.

Desde el 1 enero, la Dra. Carolina Pérez Arredondo, coordinadora de Formación Transversal de la Escuela de Educación, asumió la dirección del Instituto de Ciencias de la Educación (ICEd), en reemplazo de la académica Valentina Giaconi.

Carolina Pérez Arredondo es lingüista de formación de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Doctora en Lingüística de la Universidad de Lancaster, Inglaterra. Sus proyectos de investigación tienen que ver con las representaciones multimodales hegemónicas del movimiento estudiantil chileno y la resignificación del espacio público a través de nuevos repertorios de prácticas de protesta a partir de la revuelta social chilena. También ha publicado en revistas académicas nacionales e internacionales, y co-editado libros en editoriales internacionales y nacionales. Actualmente, acaba de cerrar su Fondecyt de Iniciación 11200041 sobre interculturalidad, inmigración y la enseñanza del inglés a nivel escolar.

“Es un desafío grande, pero también muy bonito. Una de mis grandes motivaciones de llegar a la UOH era mi creencia en el proyecto educativo público y siento que tengo muchas ganas de poder vincular el trabajo que realicé en la Escuela de Educación con el ICEd. Quiero apoyar la generación de conocimiento desde nuestro Instituto ya que tenemos un gran equipo. Me siento muy motivada por todo lo que se viene”, indicó.

Sobre su trabajo en el ICEd, Carolina Pérez Arredondo apunta que “no sólo nos vincularemos más con el trabajo que realiza la Escuela de Educación, sino que también queremos consolidarnos como un equipo y como un referente nacional. En nuestro cuerpo académico, todos nuestros/as investigadores e investigadoras se han adjudicado a algún tipo de Fondecyt, lo que para la universidad y el Instituto es algo muy valioso. Entonces, en este minuto estamos con misión de tener injerencia más grande en las problemáticas educativas que se generan en la región y a nivel nacional”.

• Un grupo de investigadores nacionales recontextualizó las políticas de evaluación de la calidad escolar, desde una aproximación etnográfica.

¿Cómo se vive e interpreta, en la vida cotidiana escolar de Chile, la política de evaluación del aprendizaje, que desde hace más de 30 años se utiliza en la educación básica y secundaria del país? Es la pregunta que se realizó un grupo multidisciplinario de investigadoras/es nacionales para realizar un estudio etnográfico de este escenario educativo.

“Constatamos que la bajada de las políticas educativas, independiente de sus intenciones, no es transparente, ni lineal, ni directa. Está cruzada por significados, prácticas y culturas que van a permitir una determinada traducción”, explica la docente adjunta de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH), Natalia Albornoz.

La investigadora añade que, hasta antes de la pandemia, que de cierta forma reconfiguró el escenario educativo, los instrumentos de evaluación utilizados por el Estado, en este caso el SIMCE, “tienen consecuencias que van mucho más allá simplemente de mostrar resultados de aprendizaje. Estas consecuencias, además, parecen ser mucho más dañinas cuando se trata de comunidades escolares precarizadas en un sistema educativo segregado por clases sociales como es el sistema educativo chileno”.

Agrega que las comunidades educativas estudiadas “desarrollaron un conjunto de estrategias de afrontamiento de estas consecuencias –en su mayoría consecuencias negativas– que pueden variar de acuerdo a sus culturas escolares. Entre estas consecuencias están, por ejemplo: la presión constante, sensación de ansiedad, el estrechamiento del currículo, entre otras”.

“En otros estudios de la misma investigación, se aprecian también consecuencias en los modos de interacción dentro del aula, que no facilitan el diálogo entre estudiantes, y entre estudiantes y docentes, además de una culpabilización a quienes están más abajo en la jerarquía de relaciones escolares”, indica la experta.

Natalia Albornoz señala que el estudio es parte de una investigación mayor que duró varios años y tuvo un enfoque etnográfico. “Se trata de una metodología que permite comprender en profundidad las culturas escolares, significados que los actores construyen en sus prácticas y en sus discursos y que muchas veces no son fáciles de elaborar de manera consciente como requieren otros instrumentos tales como encuestas o incluso entrevistas. Para nuestro objeto de estudio y nuestro objetivo de investigación, la etnografía era un abordaje metodológico y epistemológico que fue muy pertinente y que nos permitió aproximarnos a aquello que no es transparente, como es la recontextualización y traducción de las políticas educativas en comunidades escolares reales”, puntualizó.

Asegura que la investigación tiene proyecciones. “Desde que se realizó el estudio ha habido bastantes cambios que sería interesante mirar. Hubo un giro en el foco de las políticas, a propósito de las consecuencias de la pandemia. Por ejemplo, el Plan de Reactivación Educativa, que si bien no es una política pensada en el largo plazo ni establece un instrumento de evaluación de la magnitud del SIMCE, sí marca prácticas, discursos y, por supuesto, significados acerca del rol de una comunidad educativa y el trabajo que hacen o deben hacer sus protagonistas”.

“Recontextualización de las políticas de evaluación de la calidad escolar: una aproximación etnográfica al SIMCE en escuelas chilenas desfavorecidas” fue liderado por la investigadora Paulina Contreras (UChile) y contó con la participación de los/as investigadoras/es: Eduardo Santa Cruz (UBO), Jenny Assaél (UChile), Evelýn Palma (UChile), Beatriz Fernández (UChile), Jesús Redondo (UChile) y Natalia Albornoz (UChile/UOH).

• David Martínez, José Mela y Emmy González liderarán las iniciativas desde el ICEd.

El objetivo de los Concursos Fondecyt es fomentar y fortalecer el desarrollo de la investigación científica y tecnológica de excelencia, promoviendo el trabajo de nuevos investigadores/as, a través del financiamiento de proyectos de investigación de 2 a 3 años de duración en todas las áreas del conocimiento.

La Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID) promueve estas iniciativas y el Instituto de Ciencias de la Educación (ICEd) de la Universidad de O’Higgins (UOH) se adjudicó tres de los 24 proyectos que obtuvo la casa de estudios regional. Dos corresponden al Concurso Fondecyt de Iniciación en Investigación2024 y una al Concurso Fondecyt de Postdoctorado 2024.

Formación ciudadana

David Martínez, académico del ICEd liderará el proyecto Fondecyt de Iniciación “El rol de la formación ciudadana en la Formación Inicial Docente: creencias, aproximaciones y estrategias”. Su autor señala que este proyecto “parte de la constatación de que la democracia se encuentra en crisis y busca contribuir -desde el ámbito de la formación ciudadana- a abordar dicha crisis”.

Para ello, analizará cómo se despliega la formación ciudadana en la formación inicial docente, dando cuenta de “la política institucional, el diseño curricular y las creencias de académicos y futuros profesores”, detalla David Martínez.

Para el Dr. Martínez, la adjudicación del proyecto refleja que “la investigación que realizamos es del más alto nivel y es reconocida por la comunidad académica nacional. A su vez, permitirá contribuir a instalar con más fuerza la formación ciudadana en nuestra institución, dimensión que se relaciona, especialmente, con el rol público declarado por la UOH”.

Cine intercultural

José Mela, académico del ICEd, se adjudicó el proyecto Fondecyt de Iniciación “La función del cine como dispositivo para promover experiencias interculturales y el fortalecimiento de la inclusión social entre estudiantes migrantes y chilenos/as en escuelas públicas de O’Higgins y el Maule”.

El proyecto busca conocer “si el cine de índole intercultural funciona como un mecanismo educativo capaz de contrarrestar actitudes de racismo o discriminación en escuelas públicas de las regiones de O’Higgins y del Maule, específicamente, en escuelas públicas que ofrecen enseñanza básica y que tienen matrícula con niños y niñas migrantes”, explica el Dr. Mela. Para ello, convocará a docentes, directivos, padres y apoderados y también a estudiantes, buscando conocer cuáles son las problemáticas que existen al interior de esas comunidades.

Sobre adjudicarse unos de los proyectos Fondecyt Iniciación señaló que “estoy muy contento porque este proyecto tiene que ver con de qué manera el cine, un medio artístico, es capaz de generar cambios socioculturales -al interior de la comunidad educativa- para una convivencia más pacífica y más respetuosa entre los estudiantes. Además, releva el papel de las artes como un medio para fortalecer una educación basada en relaciones más afectivas y tendientes a la transformación social”.

Asimismo, destacó que “no hay proyectos de esta índole financiados por el Fondecyt de Iniciación ejecutándose en O’Higgins y en el Maule. Entonces, esto es un precedente muy importante para desarrollar investigaciones fuera de la Región Metropolitana y el norte, donde sí hay varias investigaciones sobre esta temática”.

En proyectos Fondecyt Postdoctorado 2024, la investigadora del ICEd, Emmy González-Lillo, se adjudicó “Impacto del feedback y el feedforward digital en la producción de géneros académicos por estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación”.

La propuesta busca “la discusión epistemológica (cognitiva) y práctica que implican el feedback y el feedforward digital, dos tipos de retroalimentación, para contribuir al desarrollo de oportunidades de aprendizaje y apropiación de técnicas de evaluación por parte de los profesores en formación”, explica Emmy González-Lillo.

La investigadora postdoctoral detalla que el feedback se refiere a la información proporcionada después de que se ha completado una acción o un proceso, es decir, es una evaluación retrospectiva; mientras que el feedforward alude a la información o sugerencias proporcionadas antes de llevar a cabo una acción o un proceso, es decir, es una evaluación prospectiva que busca mejorar el desempeño futuro.

Sobre como recibe la adjudicación del proyecto, la Dra. González-Lillo señala que “es importante realizar esta investigación porque el desarrollo de la escritura se ve altamente definido por la retroalimentación que reciben los estudiantes. Y si bien existe una amplia tradición que aborda el feedback, para proveer información al docente sobre cómo progresar en su escritura, son muchos menos los estudios que abordan el feedforward, y específicamente, el feedforward digital”.

• Su principal objetivo fue entregar herramientas para que profesionales de la educación puedan prevenir la desvinculación, proteger las trayectorias educativas y promover vínculos entre estudiantes y sus comunidades escolares.

El impacto del Covid-19 no solo afectó la salud de las personas, también dejó huellas significativas en áreas cruciales como la educación. En este ámbito, el “Plan de Reactivación Educativa” del MINEDUC concentró sus esfuerzos, buscando una respuesta integral y estratégica para la recuperación del sistema educativo, tras los prolongados cierres de los establecimientos escolares en 2020 y 2021.

Además de la Convivencia Escolar y Fortalecimiento de los Aprendizajes, el tercer eje del Plan de Reactivación fue la Asistencia y Revinculación de estudiantes. El abordaje intersectorial de este último eje, entre otras acciones, consideró la formación continua de docentes a cargo del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación, quien firmó convenios con universidades públicas a lo largo de todo Chile.

La Universidad de O’Higgins, como universidad estatal y regional, fue una de las instituciones que firmó un convenio para diseñar y realizar talleres con docentes y asistentes de la educación de toda la región. La Escuela de Educación UOH fue la encargada de realizar los 15 talleres desplegados entre octubre y noviembre de 2023, en distintas comunas de las provincias de Cachapoal, Cardenal Caro y Colchagua. Estos talleres fueron evaluados muy positivamente por los más de 380 participantes, y permitieron establecer un mayor diálogo entre la Universidad y territorios más alejados del centro administrativo de la región.

Para el cierre del convenio y con el objetivo analizar la ejecución, fortalezas y debilidades, impacto y sinergia de los talleres, la Escuela de Educación UOH y el CPEIP desarrollaron la jornada de sistematización. Esta jornada convocó a equipos directivos, encargados de convivencia, autoridades de Servicios Locales, direcciones provinciales de educación, al director regional de JUNAEB y a la Secretaria Regional Ministerial de Educación. Fueron convocados también autoridades de la Universidad y de la Escuela de Educación.

Dicha jornada constituyó una oportunidad única para fortalecer la colaboración y el intercambio de conocimientos entre los actores clave del ámbito educativo en la Región de O’Higgins. La construcción de redes de apoyo y el enriquecimiento mutuo son fundamentales para garantizar un entorno educativo inclusivo y de calidad.

Para Nidia Paredes, docente adjunta de Formación Transversal de la Escuela de Educación y coordinadora técnica del convenio de colaboración por parte de la UOH, “la Política de Reactivación Educativa nos ha permitido construir sinergias con agentes locales y educativos muy importantes en la región y con ello establecer vínculos con equipos directivos y docentes, con agentes del nivel intermedio y profesionales de la casi totalidad de las comunas del territorio. Además, este proyecto ha sido especialmente significativo, porque nos ha permitido pensar en las trayectorias educativas de niñas, niños y adolescentes y en cómo podemos actuar como garantes de su derecho a la educación, interpelándonos a generar respuestas sistémicas desde cada uno de nuestros roles”.

En tanto, la directora de la Escuela de Educación UOH, Anna Ivanova, indicó que “la realización de este proyecto es una muestra muy clara de este entusiasmo que tenemos para poder ayudar, para poder colaborar con establecimientos educacionales de la región. Nuestra Universidad y nuestra Escuela de Educación mantienen un fuerte compromiso social con el país y con la región. Agradezco enormemente al equipo de la Escuela, quienes se entusiasmaron para llevar a cabo este proyecto. Desde la Universidad de O’Higgins recalcamos nuestro gran compromiso con la región y estamos siempre abiertos y abiertas a nuevas iniciativas”.

Por su parte, para María Paz Molina, profesional del Área de Formación Continua del CPEIP y contraparte técnica del convenio, señaló que la labor de la Universidad es importante porque “hace un gran aporte a la región en términos de formación de profesores y también en términos de investigación. Por ello, trabajamos en la implementación de 15 talleres con los que tuvimos cobertura a nivel de toda la región. Hacer estos convenios de colaboración con universidades estatales nos ayuda a poner ese sello, a comprender la realidad de cada territorio. Estamos actuando en la red de vinculación y ayudando a los profesores con estrategias para poder detectar oportunamente situaciones de riesgo y poder abordarlas desde el vínculo y desde el sentido de pertenencia”.

Finalmente, la seremi de Educación, Alyson Hadad, entregó palabras de agradecimiento a los/as docentes que participaron en los talleres. “Estamos haciendo este trabajo importantísimo de reflexión, de sistematización, para que todo ese esfuerzo quede plasmado y sea ya el punto de partida para un nuevo proceso, porque de eso también se trata. El apoyo a nuestros docentes es muy importante; así como también entregarles las herramientas y posibilidades de avanzar en su desarrollo porque también sabemos que de esa manera estamos aportando en otras áreas; por lo que si avanzamos en el desarrollo también vamos a avanzar en mejorar la calidad de vida de los integrantes de las comunidades educativas –pensando en nuestros estudiantes–  pero también en las herramientas que entregamos a nuestros profesores, asistentes de la educación y la vinculación con la familia”.

Al finalizar la jornada, que contó con la presencia de más de 150 integrantes de los equipos directivos de escuelas y liceos de las provincias de Cachapoal, Colchagua y Cardenal Caro, se presentaron parte de los materiales pedagógicos diseñados por docentes de la Escuela de Educación. El conjunto de materiales y la propuesta metodológica de los talleres serán compartidos prontamente a través de una guía de trabajo para comunidades educativas: “Estrategias para acompañar trayectorias educativas, titulada Reflexiones, Aprendizajes y Desafíos en torno a experiencias de revinculación de la Región de O’Higgins”. La guía y los materiales serán distribuidos en establecimientos de la región, para contribuir al desarrollo de procesos de diagnóstico, al trabajo colaborativo y a la reflexión pedagógica que permitan acompañar las trayectorias de estudiantes de la región y del país.