• Familias, docentes y estudiantes compartieron una jornada centrada en las infancias y la creatividad.

Con cuentos, música y mucha creatividad, la Universidad de O’Higgins conmemoró el Día del Libro recibiendo a párvulos de los colegios San Ramón y Whipple School, quienes participaron en una entretenida jornada preparada por estudiantes de Pedagogía en Educación Parvularia.

Durante la visita, niñas/os recorrieron distintas estaciones lúdicas donde pudieron pintar, bailar, escuchar cuentos, presenciar dramatizaciones teatrales y disfrutar canciones infantiles, en una experiencia pensada para acercarlos al mundo de la lectura desde el juego y la imaginación.

La actividad fue organizada por la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia con apoyo de la Unidad de Bibliotecas, buscando promover el vínculo entre la Universidad, los establecimientos educacionales y las familias.

La jefa de carrera, Constanza Cortés, destacó el valor formativo de estas instancias. “Estas experiencias son fundamentales porque permiten a nuestras estudiantes aplicar lo aprendido en sus asignaturas, pero también vincularse con el medio, compartir con educadoras, familias y, especialmente, con las infancias. Ese contacto directo enriquece profundamente su formación profesional”, señaló.

Por su parte, la estudiante de primer año Martina Flores valoró la jornada y lo que significa para su futuro profesional. “Fue una experiencia muy bonita, que me va a ayudar mucho más adelante. Es un gran entrenamiento y fue muy lindo ver a las niñas y niños desenvolviéndose en cada actividad”, comentó.

La celebración dejó como balance una jornada marcada por el entusiasmo, la participación y el aprendizaje compartido, reforzando el compromiso de la UOH con la formación docente y el desarrollo integral de las infancias.

• La actividad reunió 17 stands temáticos creados por estudiantes, quienes promovieron la lectura tradicional y los formatos contemporáneos en una jornada abierta a la comunidad universitaria.

Con una jornada marcada por la creatividad y la participación, la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de O’Higgins conmemoró el Día del Libro con una feria, espacio que invitó a reflexionar sobre la lectura, el goce lector y la importancia de los textos multimodales en la actualidad.

La actividad consideró la instalación de 17 stands temáticos preparados por estudiantes, quienes presentaron diversas propuestas para fomentar la lectura desde una mirada amplia e inclusiva. En este contexto, se incorporaron expresiones tradicionales y contemporáneas como literatura, cómics, manga, videojuegos, libros pop up y películas, reconociendo las distintas maneras en que niños, niñas, jóvenes y personas adultas se relacionan hoy con los textos.

La iniciativa fue impulsada en el marco de las asignaturas “Desarrollo de la Lectura Comprensiva” y “Comunicación Multimodal”. De esta forma, se articuló el aprendizaje teórico con experiencias prácticas relevantes para la formación de futuras y futuros docentes.

Durante la jornada, el espacio universitario se llenó de colores, juegos, intercambio de libros, recomendaciones lectoras y obsequios, generando un ambiente dinámico que convocó a integrantes de la comunidad universitaria.

Paulette Acevedo, estudiante de cuarto año, valoró la experiencia y señaló que “la dedicación que le colocamos a cada stand se notó entre pares y en la recepción del público; además, nos permitió rodearnos de distintas formas mediante actividades lúdicas que cada estudiante creó, expandiendo así la importancia de la multimodalidad en la actualidad”.

En la misma línea, Benjamín Donoso, también estudiante de cuarto año, destacó que “la actividad fue un éxito. Se evidenció un gran entusiasmo por parte de los participantes y el evento cumplió su objetivo, además de ser una valiosa instancia de integración con toda la comunidad universitaria”.

La feria permitió fortalecer habilidades pedagógicas en las y los estudiantes, además de reafirmar el compromiso de la carrera con la promoción de la lectura y la innovación educativa en los desafíos actuales.

• El uso creciente de herramientas digitales plantea desafíos pedagógicos que redefinen la reflexión y la producción autónoma de conocimiento.

El avance de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo ha instalado un debate sobre sus efectos en el desarrollo del pensamiento crítico. Más allá de estudios internacionales que advierten una posible disminución de habilidades cognitivas, el foco se desplaza hacia el rol docente, la regulación tecnológica y su integración en el proceso formativo sin afectar la formación integral.

La docente de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad de O’Higgins (UOH), Carolina Leppe, advierte que diversas investigaciones coinciden en que quienes recurren a la IA para elaborar entregas académicas activarían menos conexiones cerebrales que aquellos que desarrollan sus proyectos de forma independiente. Más que una amenaza inmediata, la educadora interpreta este fenómeno como una consecuencia del desuso cognitivo, lo que podría mermar competencias como la creatividad, el análisis y la resolución de problemas.

“Por ejemplo, delegar en la IA un ensayo íntegro sin comprender su fondo o resolver ejercicios omitiendo el procedimiento reduce el esfuerzo cognitivo y limita la capacidad de argumentación. Es una consecuencia lógica: cualquier habilidad que se deja de ejercitar se pierde. Si estos sistemas realizan el trabajo, el discernimiento disminuye. Cada vez más jóvenes inhiben sus procesos cognitivos al externalizar sus tareas, lo que incide directamente en el debilitamiento de sus facultades creativas”, añade la especialista en neurociencias aplicadas a la educación.

Desafíos docentes en IA

Para Leppe, es imperativo estrechar la brecha entre las competencias reales del estudiantado y los productos entregados. Esta disparidad exige reformular estrategias pedagógicas que incentiven la independencia intelectual y promuevan un vínculo consciente con la tecnología. “Como docentes enfrentamos el desafío de formar estudiantes capaces de desarrollar pensamiento reflexivo mediante el análisis y la creatividad en un entorno atravesado por la inteligencia artificial. Esto implica promover que el empleo de estos recursos se haga de manera estratégica y crítica, como también asegurar que los resultados respondan a procesos de aprendizaje genuinos y comprobables”, señala la profesora a modo de exponer la responsabilidad en la labor educativa.

La docente detalla que la labor de aula exige hoy una mediación estratégica, donde contextualizar estos sistemas resulta fundamental para preservar la integridad formativa. En esa línea, plantea que el acceso a la IA no debe limitarse de forma restrictiva, sino regularse mediante lineamientos claros dentro de la enseñanza. Si bien reconoce que aportan eficiencia y optimizan el tiempo, enfatiza la necesidad de supervisar las formas en que se integran. “El reto está en que la experiencia de aprendizaje incorpore instancias donde el estudiante contraste, valide y profundice la información obtenida, de modo que estos recursos no resuelvan el proceso formativo, sino que lo complementen”, sostiene la educadora.

Criterio, ética y deontología

Leppe añade que la función pedagógica debe trascender la instrucción técnica para cultivar en los jóvenes una mayor independencia intelectual. Bajo su mirada, el juicio propio es la facultad que les permitirá actuar con criterio y desplegar todo su talento.

“Estoy convencida de que debemos acompañar a los jóvenes para que alcancen el máximo de sus capacidades y descubran lo que pueden lograr por sí mismos. Esto les permitirá enfrentar mejor los desafíos futuros. Es fundamental motivarlos a desarrollar habilidades que favorezcan el pensamiento propio, de modo que sean más independientes y competentes. Por ello, más que centrarnos solo en los resultados, es necesario valorar el proceso formativo de cada estudiante, haciéndoles comprender que el conocimiento tiene un sentido humano. Es relevante transmitir esta idea con claridad, orientando no solo sobre el manejo práctico de la IA, sino también sobre la profunda responsabilidad ética que implica su implementación”, agrega apelando al principio deontológico de la profesión.

Hacia consensos integrados

Otro de los retos que identifica la especialista es avanzar hacia lineamientos claros que orienten la incorporación de estas soluciones en el sistema escolar. Sugiere que, si bien existen marcos como la Política Nacional de Inteligencia Artificial y diversas experiencias institucionales, su adopción en la educación formal ha sido fragmentada y carece de criterios de articulación. A su juicio, este escenario exige definiciones consistentes que acompañen el ritmo de la transformación digital.

“Hoy conviven distintas respuestas frente a este fenómeno: hay instituciones educativas que limitan el empleo de la IA, otras que lo prohíben y algunas que buscan integrarlo progresivamente, mientras la formación docente en estos sistemas avanza en paralelo. Esto evidencia un sistema en transición, donde el desarrollo tecnológico progresa más rápido que las estrategias educativas para encauzarlo de manera cohesionada y dentro de un acuerdo que permita a la IA desarrollarse sin reemplazar el pensamiento crítico estudiantil”, concluye la profesora UOH invitando a no descuidar la producción de conocimiento autónomo.

• La actividad contempló trabajo en grupos y un plenario final, abordando temáticas clave del contexto escolar y universitario.

Con una alta convocatoria y participación activa de su comunidad, la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Escuela de Educación de la UOH realizó la cuarta versión de su claustro triestamental en el Campus Rancagua.

La jornada reunió a cerca de 100 estudiantes, además de docentes y funcionarias/os, quienes se congregaron para reflexionar en torno a temas como la participación estudiantil y las políticas educativas, tanto en el contexto escolar como universitario.

El encuentro se desarrolló en dos etapas. En una primera instancia, las/os estudiantes se organizaron en grupos de trabajo distribuidos en cuatro salas, donde dialogaron con el acompañamiento de los docentes Cristian Rojas, Kerly Fuentes, Mauricio Gómez, Héctor Rojas, Daniela Moran, Emmy González, Gabriela Gómez y Haydée Vivar. Posteriormente, se realizó un plenario en el auditorio, espacio en el que se compartieron y sintetizaron las principales ideas surgidas en cada grupo.

Desde la carrera, la instancia fue ampliamente valorada por su aporte al diálogo y la reflexión colectiva. Así lo destacó Kerly Fuentes, docente y asistente en gestión de la carrera, quien señaló que “este tipo de actividades nos enriquecen como carrera porque nos permiten encontrarnos y dialogar sobre problemáticas sociales, políticas y culturales a las cuales nos vemos enfrentados diariamente y nos preocupan, tal como es la participación estudiantil universitaria o la violencia en los espacios educativos. A sí mismo, podemos imaginar un país distinto y definir cómo podemos contribuir desde pequeñas acciones para hacer un país más justo, sobre todo en contextos educativos”.

El claustro se consolida, así como un espacio clave para fortalecer la participación y proyectar el desarrollo de la formación docente en la Universidad de O’Higgins.

• Académica advierte que centrarse solo en sanciones no resuelve la violencia en escuelas y plantea la urgencia de fortalecer enfoques formativos que promuevan el diálogo, la confianza y la convivencia democrática.

La creciente preocupación por la violencia en establecimientos educacionales ha impulsado propuestas centradas en el control y el castigo. Sin embargo, la evidencia y la investigación en convivencia escolar sugieren que este enfoque, aunque necesario en casos graves, resulta insuficiente para abordar un fenómeno complejo y de múltiples causas.

Así lo plantea la antropóloga social y académica de la Universidad de O’Higgins (UOH), Manuela Mendoza, quien enfatiza la necesidad de distinguir entre conflicto y violencia, dos conceptos que suelen confundirse en el debate público.

Mientras la violencia implica daño físico o psicológico y requiere sanciones proporcionales a su gravedad, el conflicto —explica— es una condición inherente a la vida social.

“Siempre que existan dos o más personas, habrá diferencias o incluso oposición de intereses, opiniones o visiones. Eso es el conflicto, y no es negativo en sí mismo”, sostiene. El desafío, entonces, no es eliminarlo, sino gestionarlo de manera constructiva para evitar que escale hacia situaciones violentas.

En esa línea, la académica advierte que las políticas basadas exclusivamente en la lógica punitiva —como la instalación de detectores de metales o el aumento de sanciones— no han demostrado ser eficaces en la disminución de la violencia escolar. Por el contrario, pueden generar ambientes de desconfianza que afectan las relaciones entre estudiantes y docentes, debilitando el rol formativo de la escuela.

“La evidencia internacional muestra que las medidas de tolerancia cero no logran los efectos deseados. Si solo reaccionamos con castigos, no abordamos las causas profundas del problema”, señala.

Frente a este escenario, Mendoza propone avanzar hacia estrategias preventivas que prioricen la formación en convivencia democrática. Esto implica generar espacios donde el estudiantado pueda expresar sus diferencias, dialogar y participar activamente en la vida escolar.

El enfoque formativo, explica, se basa en principios de inclusión, equidad y participación, y busca fortalecer relaciones de respeto mutuo y buen trato. En este contexto, la escuela no debe aspirar a eliminar los conflictos, sino a transformarlos en oportunidades de aprendizaje.

No obstante, la implementación de este tipo de estrategias enfrenta importantes desafíos. Entre ellos, la falta de tiempo, recursos y capacitación para que los equipos educativos puedan planificar y sostener acciones preventivas. Esto, en la práctica, empuja a muchos establecimientos a privilegiar respuestas reactivas frente a situaciones urgentes.

Para la académica, es fundamental que las políticas públicas no solo establezcan la importancia de la convivencia escolar, sino que también aseguren las condiciones necesarias para su desarrollo. “No basta con exigir enfoques formativos si no se entregan herramientas concretas para implementarlos”, advierte.

Finalmente, Mendoza plantea una reflexión de fondo: el tipo de escuela que se quiere construir. “Debemos preguntarnos si queremos espacios educativos basados en la vigilancia y la desconfianza, o comunidades de aprendizaje donde prime el respeto y la confianza”, afirma.

• La iniciativa está dirigida a estudiantes de cuarto medio interesados en explorar la pedagogía como proyecto de vida.

Con un llamado a descubrir la docencia como una opción de desarrollo personal y profesional, la Universidad de O’Higgins presentó oficialmente la cuarta versión de su Programa Vocación Pedagógica (PVP), iniciativa dirigida a estudiantes de cuarto año de enseñanza media.

El programa busca acercar tempranamente a las y los jóvenes al mundo de la pedagogía mediante un proceso formativo que se desarrollará entre mayo y noviembre, considerando quince sesiones presenciales. En ellas, las/os participantes podrán fortalecer habilidades en áreas como matemáticas, lenguaje y pensamiento científico, acompañados por docentes con experiencia en formación pedagógica.

La actividad de lanzamiento contó con la participación de la Rectora Fernanda Kri Amar y de la subdirectora de la Escuela de Educación, Ana María Rojas, además de autoridades universitarias.

Durante la jornada, la estudiante de Pedagogía en Inglés, Josefina Barrera, compartió su experiencia como exparticipante del programa, destacando que “el programa me ayudó a descubrir mi vocación”, valorando además el acompañamiento sostenido en el tiempo durante su proceso formativo.

Por su parte, la coordinadora ejecutiva del programa, Evelyn Alarcón, relevó el propósito de la iniciativa, señalando que “este programa no solo busca despertar vocaciones, sino también acompañar trayectorias reales hacia la formación docente. Este programa constituye una oportunidad concreta de acceso a la Educación Superior, ya que quienes lo aprueben, pueden optar a una vía de atención especial a las siete carreras de pedagogía, cumpliendo con los requisitos establecidos”.

Cabe destacar que el proceso de postulación al Programa Vocación Pedagógica 2026 se encuentra actualmente abierto y se extenderá hasta el martes 22 de abril a las 23:59 horas, por lo que la UOH hizo un llamado a las y los estudiantes interesados a completar su inscripción dentro de los plazos establecidos.

Desde su implementación en 2023, el programa se ha consolidado como una instancia clave en la detección temprana de vocaciones docentes, contando actualmente con estudiantes que ya cursan distintos niveles en carreras de pedagogía en la Universidad de O’Higgins.

Con esta nueva versión, la casa de estudios reafirma su compromiso con la formación de profesores y profesoras de calidad, aportando al desarrollo educativo de la región y del país.

• Docentes y estudiantes lideraron espacios formativos enfocados en geometría, estadística y resolución de problemas.

A través de experiencias cuidadosamente diseñadas, la Universidad de O’Higgins fue parte de la tercera Semana Nacional de la Matemática, iniciativa impulsada por el Ministerio de Educación, orientada a fomentar el interés por esta disciplina en niñas, niños y jóvenes.

Durante la jornada se desarrollaron diversos talleres y actividades interactivas, entre ellos espacios de exploración en geometría mediante figuras y construcciones, actividades de estadística aplicadas a situaciones cotidianas, ejercicios de álgebra básica y dinámicas enfocadas en la resolución de problemas. Estas propuestas fueron diseñadas e implementadas por docentes y estudiantes de las carreras de Pedagogía en Matemática, Pedagogía en Educación Especial, Pedagogía en Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica, promoviendo un aprendizaje que favorezca diferentes formas de pensar sobre las matemáticas.

La jornada también contempló talleres dirigidos a docentes guías, enfocados en estrategias de enseñanza y acompañamiento en el aula, los que fueron liderados por el director de la Escuela de Educación, Dr. Eder Pinto, junto a la Dra. en Didáctica de la Matemática de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Maritza Méndez.

Sobre este punto, Eder Pinto valoró la instancia, señalando que “es una oportunidad para dialogar con docentes guías que acompañan a nuestros estudiantes en la región, y para reflexionar colectivamente sobre las distintas formas de pensar y enseñar las matemáticas”.
De esta manera, la participación de la UOH en esta iniciativa nacional refuerza su compromiso con la formación docente y la promoción de las matemáticas como una herramienta clave para el desarrollo educativo.

• La instancia reunió a actores del sistema educativo para abordar desafíos en la enseñanza de la lectura y escritura inicial.

En un espacio de diálogo clave para el fortalecimiento de la educación en Chile, la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de O’Higgins participó en el encuentro nacional “Diálogo multisectorial para fortalecer la formación docente en lectura y escritura inicial”. La instancia reunió a académicos y académicas, formadores de docentes, profesores del sistema escolar, representantes de fundaciones y especialistas del Ministerio de Educación, generando un espacio de intercambio orientado a abordar los desafíos actuales en alfabetización inicial.

La actividad tuvo como propósito analizar las proyecciones de la formación docente y relevar la importancia de un trabajo articulado entre distintos actores del sistema educativo, con foco en mejorar los aprendizajes en los primeros años escolares.

Durante la jornada se compartieron experiencias, enfoques pedagógicos y propuestas que buscan responder a las necesidades del sistema, en un contexto donde la lectura y la escritura inicial se posicionan como pilares fundamentales del desarrollo educativo.

En representación de la carrera participó la docente Ana Ramírez, quien valoró la instancia destacando que “este encuentro reafirma la importancia de articular las políticas públicas, la investigación, el sistema escolar y la formación inicial docente como un eje fundamental para mejorar los aprendizajes tempranos de lectura y escritura”.

Asimismo, relevó el rol de las universidades regionales en estos espacios de discusión, señalando que “para la carrera de Pedagogía en Educación Básica es fundamental ser parte de estos espacios de encuentro nacional, porque nos permiten aportar desde nuestra experiencia. Asistir como universidad pública de región no solo visibiliza nuestras realidades y desafíos, sino que también enriquece el diálogo con distintas perspectivas, contribuyendo a una formación docente más pertinente y vinculada con los contextos educativos del país”.

Con su participación, la Universidad de O’Higgins reafirma su compromiso con una formación docente de calidad, vinculada a los desafíos reales del sistema educativo y con un enfoque que pone en valor el aporte desde las regiones.

• La visita incluyó una charla en el Whipple School de Rancagua, en el Programa de Magíster en Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática y proyecciones de colaboración académica con la Universidad de O’Higgins.

Con el objetivo de fortalecer vínculos académicos y avanzar en una agenda de trabajo conjunta, la Universidad de O’Higgins recibió a la investigadora en educación matemática de la Universidad de Tufts, Dra. Bárbara Brizuela, quien sostuvo reuniones con autoridades de la Escuela de Educación.

Durante su estadía, Brizuela se reunió con el director de la Escuela de Educación, Dr. Eder Pinto, instancia en la que se abordaron posibles líneas de colaboración y la proyección de un convenio entre ambas instituciones, orientado a potenciar el desarrollo académico y formativo.

La visita también contempló una actividad en terreno, donde la académica dictó una charla dirigida a docentes del Whipple School de Rancagua. En ese espacio presentó la ponencia “Qué nos enseñan los niños en edad parvularia y primaria sobre el aprendizaje del álgebra”, centrada en relevar nuevas miradas sobre las capacidades de niñas y niños en etapas tempranas.

En ese contexto, explicó que su trabajo busca ampliar la forma en que se comprende el aprendizaje en estas edades, señalando que “es sobre el aprendizaje del álgebra en primaria, y mi objetivo es tratar de hacerlos pensar de otro modo a los maestros sobre las capacidades de los niños”.

Asimismo, destacó el impacto que puede tener la incorporación temprana de estos contenidos en la trayectoria educativa. “Hay muchos estudios que muestran que la inclusión del álgebra desde las primeras edades tiene un impacto positivo a largo plazo en la educación secundaria y más allá”, afirmó, agregando que la intención es que los docentes puedan explorar nuevas estrategias para integrarlo en sus clases.

Por su parte, el director del Whipple School, Francisco Huerta, valoró la instancia como una oportunidad para fortalecer el trabajo pedagógico del establecimiento, indicando que “para nosotros tener una doctora en educación de la categoría que estamos teniendo acá es para aprender y para poder fortalecer nuestras prácticas”.

Además, destacó el interés del equipo docente en este tipo de actividades, señalando que “acá tenemos docentes de distintos niveles y asignaturas muy interesados, y creemos que esto nos va a servir mucho para fortalecer nuestras competencias pedagógicas”.

De esta forma, la visita de la académica, enmarcada en la ejecución del proyecto FOVI240238 (liderada por el Dr. Eder Pinto), no solo refuerza el vínculo entre la UOH y el ámbito internacional, sino que también proyecta nuevas oportunidades para innovar en la enseñanza del álgebra y fortalecer el desarrollo profesional docente en la región.

• En el proceso, ejecutado junto a la Dirección de Innovación Educativa, se dio especial énfasis a aspectos como la inclusión, formación reflexiva y pertinencia frente a los desafíos del sistema educativo.

Un nuevo hito en innovación curricular se vivió en la Escuela de Educación (EsEd) de la Universidad de O’Higgins (UOH): las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, en Matemática y en Educación Básica realizaron el lanzamiento de sus nuevos planes de estudio, un rediseño ejecutado junto a la Dirección de Innovación Educativa.

La actualización curricular de tres de las 27 carreras de pregrado de la UOH fue un trabajo en el que participaron docentes, académicas/os y profesionales de la Escuela de Educación en diálogo con egresadas/os y con el sistema educativo regional, convirtiéndose en un ajuste curricular colaborativo en el que se destacan especialmente los objetivos de formar profesionales con una sólida capacidad reflexiva, teniendo la inclusión como uno de los ejes centrales.

Un aspecto relevante de los nuevos programas es que surgen en un contexto distinto en comparación al que fueron creados. Según explica Federico Navarro, Vicerrector Académico UOH, “los planes de estudio de esta Universidad fueron imaginados para una universidad que no existía, que no tenía estudiantes, que no tenía docentes”.

“Se trata de una respuesta local, desde dentro de la UOH, para un impacto global. Y esta innovación curricular no es entonces solamente una necesidad de seguir garantizando pertinencia y calidad formativa. Hoy hay un salto de la Universidad que en su momento imaginamos a la Universidad que hoy hacemos”, agregó la autoridad en la ceremonia de lanzamiento de estos nuevos planes.

Con respecto al trabajo realizado, Benjamín Gareca, director de Innovación Educativa, comentó que hay decisiones tomadas por la Escuela de Educación que son necesarias de destacar: “Por un lado, la idea de formar docentes con una sólida capacidad reflexiva, profesionales capaces de analizar críticamente su propia práctica y transformarla en función del aprendizaje de sus estudiantes. Esto está muy en línea con los estándares de formación docente, posiciona a nuestra Universidad y a nuestros futuros y futuras educadoras como actores relevantes en el cumplimiento del rol público al que está mandatada”.

A su vez, el director resaltó la “valiente y necesaria decisión que tomó la Escuela de Educación de posicionar la inclusión como un eje central en la formación inicial docente. En los planes de estudio la inclusión no se entiende como un elemento complementario a las habilidades docentes, por el contrario, se define como un prisma central de toda la labor educativa al planificar, al diseñar instrumentos de evaluación, al establecer relaciones con estudiantes y familias. El foco inclusivo es la base de la visión educadora. En esto la Escuela de Educación ha sido profundamente innovadora”.

Un nuevo hito en innovación curricular se vivió en la Escuela de Educación (EsEd) de la Universidad de O’Higgins (UOH): las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, en Matemática y en Educación Básica realizaron el lanzamiento de sus nuevos planes de estudio, un rediseño ejecutado junto a la Dirección de Innovación Educativa.

La actualización curricular de tres de las 27 carreras de pregrado de la UOH fue un trabajo en el que participaron docentes, académicas/os y profesionales de la Escuela de Educación en diálogo con egresadas/os y con el sistema educativo regional, convirtiéndose en un ajuste curricular colaborativo en el que se destacan especialmente los objetivos de formar profesionales con una sólida capacidad reflexiva, teniendo la inclusión como uno de los ejes centrales.

Un aspecto relevante de los nuevos programas es que surgen en un contexto distinto en comparación al que fueron creados. Según explica Federico Navarro, Vicerrector Académico UOH, “los planes de estudio de esta Universidad fueron imaginados para una universidad que no existía, que no tenía estudiantes, que no tenía docentes”.

“Se trata de una respuesta local, desde dentro de la UOH, para un impacto global. Y esta innovación curricular no es entonces solamente una necesidad de seguir garantizando pertinencia y calidad formativa. Hoy hay un salto de la Universidad que en su momento imaginamos a la Universidad que hoy hacemos”, agregó la autoridad en la ceremonia de lanzamiento de estos nuevos planes.

Con respecto al trabajo realizado, Benjamín Gareca, director de Innovación Educativa, comentó que hay decisiones tomadas por la Escuela de Educación que son necesarias de destacar: “Por un lado, la idea de formar docentes con una sólida capacidad reflexiva, profesionales capaces de analizar críticamente su propia práctica y transformarla en función del aprendizaje de sus estudiantes. Esto está muy en línea con los estándares de formación docente, posiciona a nuestra Universidad y a nuestros futuros y futuras educadoras como actores relevantes en el cumplimiento del rol público al que está mandatada”.

A su vez, el director resaltó la “valiente y necesaria decisión que tomó la Escuela de Educación de posicionar la inclusión como un eje central en la formación inicial docente. En los planes de estudio la inclusión no se entiende como un elemento complementario a las habilidades docentes, por el contrario, se define como un prisma central de toda la labor educativa al planificar, al diseñar instrumentos de evaluación, al establecer relaciones con estudiantes y familias. El foco inclusivo es la base de la visión educadora. En esto la Escuela de Educación ha sido profundamente innovadora”.