• Estudiantes de segundo año de Pedagogía en Educación Básica participaron en el Museo “Era Digital”, iniciativa creada por niños, niñas y jóvenes del Aula Hospitalaria del Hospital Regional de Rancagua para reflexionar sobre la tecnología y sus efectos en la vida cotidiana.

La formación de un profesor o profesora no ocurre únicamente dentro de una sala de clases tradicional. Conocer otros espacios educativos y comprender las distintas realidades en las que aprenden niños, niñas y jóvenes fue parte de la experiencia que vivieron estudiantes de segundo año de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de O’Higgins durante su participación en el Museo “Era Digital”, desarrollado por la comunidad educativa de la Fundación Inclusiva del Aula Hospitalaria del Hospital Regional de Rancagua.

La iniciativa surgió como actividad de cierre de una unidad de aprendizaje y tuvo como protagonistas a niños, niñas y jóvenes del Aula Hospitalaria, quienes presentaron diferentes trabajos destinados a mostrar la evolución de la tecnología y analizar cómo estos avances han transformado las maneras de aprender, comunicarse y relacionarse.

A través de distintos stands interdisciplinarios, la comunidad educativa presentó trípticos y recursos elaborados por sus propios estudiantes. Las exposiciones abordaron temáticas como la aplicación de la tecnología en la salud, los cambios experimentados por el arte y el teatro, las transformaciones del idioma y la música, el impacto de las redes sociales y la influencia de los avances tecnológicos en la cultura de los pueblos originarios.

La muestra también incorporó trabajos realizados por estudiantes que participan de la modalidad domiciliaria, quienes abordaron el uso, impacto y evolución de diferentes recursos tecnológicos.

A ello se sumó una exposición fotográfica que reunió parte de las actividades realizadas por la comunidad educativa, poniendo en valor el papel que cumple la tecnología para registrar, conservar y compartir las experiencias desarrolladas en este contexto educativo.

Para Paula Fuenzalida Vicente, profesora de Educación Básica formada en la Universidad de O’Higgins y actualmente profesora hospitalaria en el Hospital Regional de Rancagua, la actividad permitió combinar el aprendizaje de los estudiantes con un acercamiento de los futuros docentes a las particularidades de la educación hospitalaria.

“Tuvimos la oportunidad de reflexionar sobre los avances tecnológicos y su influencia en nuestras formas de convivir, comunicarnos y aprender. En esta oportunidad, invitamos a profesoras/es en formación de la Universidad de O’Higgins para que pudieran conocer de cerca lo que vivimos cotidianamente en el Aula Hospitalaria, compartir con nuestros estudiantes y sus familias, y acercarse a una realidad educativa que también forma parte de los diversos contextos en los que se desarrolla la labor docente”, explicó.

La participación en la jornada permitió a las y los estudiantes de Pedagogía en Educación Básica observar y valorar el trabajo realizado por los niños, niñas y jóvenes, además de compartir con integrantes de la comunidad educativa y aproximarse a una modalidad de enseñanza que requiere respuestas pedagógicas adaptadas a distintas trayectorias y necesidades.

Para la carrera, este tipo de experiencias permite ampliar la mirada sobre los escenarios en que puede desarrollarse la profesión y comprender la importancia de avanzar hacia prácticas educativas flexibles, inclusivas y sensibles a las características de cada estudiante.

Ana Ramírez, jefa de carrera de Pedagogía en Educación Básica, destacó que la relación con el Aula Hospitalaria se ha consolidado durante los últimos años como parte de la formación de las y los futuros docentes.

“Estas instancias permiten que nuestras/os profesoras/es en formación conozcan diversos contextos educativos y comprendan que enseñar implica reconocer las particularidades, necesidades y posibilidades de cada estudiante. Desde hace algunos años, el Aula Hospitalaria constituye un espacio permanente de práctica para nuestra carrera, lo que nos ha permitido construir un vínculo cercano y ofrecer a nuestros estudiantes experiencias formativas en un contexto educativo relevante de nuestra región. Como carrera, valoramos esta colaboración, porque contribuye a formar docentes con una mirada inclusiva, flexible y comprometida con el aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes”, señaló.

La experiencia desarrollada en el Museo “Era Digital” da continuidad a este vínculo entre la formación inicial docente y la educación hospitalaria, que contempla nuevas actividades durante los próximos meses.

Una de ellas será un taller de robótica programado para el miércoles 21 de octubre, que se desarrollará junto al área de Robótica de la Universidad de O’Higgins RISlab y monitores y monitoras de robótica de Pedagogía en Educación Básica.

La actividad permitirá que los niños, niñas y jóvenes del Aula Hospitalaria continúen explorando las posibilidades de la tecnología desde una perspectiva educativa, al mismo tiempo que las y los futuros docentes podrán participar en nuevas experiencias de aprendizaje y colaboración.

El trabajo conjunto busca así fortalecer una formación docente conectada con la diversidad de escenarios educativos presentes en la Región de O’Higgins, promoviendo herramientas que permitan responder a diferentes necesidades y comprender la inclusión como una dimensión fundamental del ejercicio profesional.

• El evento académico invitó a releer los paisajes construidos en diversas producciones literarias y artísticas, como relatos que determinan nociones fundamentales, tales como la territorialidad, la identidad, la justicia social, la ciudadanía y la subjetividad.

La Universidad de O’Higgins fue escenario del Primer Congreso de Literatura, Artes y Educación: Narrativas y Paisajes, organizado por el Instituto de Ciencias de la Educación, evento que convocó a participantes de Perú, México, Brasil, Chile y España. La actividad contempló 19 mesas de ponencias y paneles, una instancia de mediación artística, en torno a la exposición titulada Las Memorias del Paisaje, y diversas conferencias magistrales, donde se abordaron las tensiones asociadas a las inequidades y las resistencias sociales; así como los cruces entre arte, pedagogía y literatura.

Para Isabel Ibaceta, académica del ICED y presidenta del comité organizador, comprender el paisaje como un constructo social, cultural y estético permitió indagar en cómo la configuración artística del territorio puede reforzar discursos hegemónicos de una sociedad, pero puede también subvertirlos y transformarlos.

Desde su perspectiva, haber concebido el territorio como un espacio vivo dentro de las mesas de trabajo hizo posible integrar las artes visuales, la literatura y los lenguajes contemporáneos en la educación, abriendo una ventana donde la identidad y la pertenencia pudieran concebirse como una fuente de reflexión crítica sobre el contexto político y social, desde una perspectiva histórica y contemporánea.

“Nos interesaba que el paisaje pudiera abordarse desde distintas narrativas, porque no solamente hablamos de historias escritas, sino también de narrativas visuales, de videojuegos, de pinturas y de otras formas de narrar. El propósito del congreso era precisamente generar un diálogo mucho más estrecho entre la literatura, las artes y la educación, y desde ahí, reflexionar en torno a fenómenos culturales y educativos relacionados con expresiones artísticas que son relevantes para la formación de las nuevas generaciones. De este modo, cumplimos con el propósito de visibilizar cómo las narrativas son agentes determinantes en la construcción discursiva, política e histórica de las nociones de territorio”, añadió la académica.

La boniteza del paisaje

Por su parte, el doctor en Bellas Artes y académico de la Universidad de la Coruña, José María Mesías-Lema, aportó en su ponencia inaugural la noción freireana de la “boniteza” para explicar cómo la vivencia estética del entorno se transforma en una herramienta de arraigo territorial. Mencionó que escogió este concepto con la idea de aportar esa experiencia sensible que une a las personas con el territorio y que activa un vínculo de defensa y cuidado hacia el entorno. De allí su inferencia de que “la literatura y las artes nos permiten recuperar la memoria para construir los relatos del presente y del futuro, como una reconexión afectiva que permite a las comunidades seguir redescubriendo su propio paisaje. Esa es la ‘boniteza’”, concluyó el invitado, destacando todo el trabajo de coordinación para la instalación y desarrollo de este Primer Congreso de Literatura, Artes y Educación: Narrativas y Paisajes 2026.

Diálogos literarios y pictóricos

Respecto de los aportes de la literatura y la pintura al congreso, se desarrollaron ponencias que analizaron un diverso repertorio de narrativa, poesía, ensayos, códices, obras pictóricas y cartas de viajes.

En torno a estas últimas producciones, el expositor y Magíster en Literatura Latinoamericana de la Universidad Alberto Hurtado, Jonathan Salas Yáñez, señaló que las cartas, memorias y registros elaborados por personas vinculadas al ámbito cultural chileno y latinoamericano del siglo XX constituyen una vía para redescubrir la riqueza narrativa de los paisajes. El investigador explicó que estos materiales, reunidos desde la perspectiva de la “literatura de viaje”, conforman un amplio corpus que puede enriquecer la enseñanza y ampliar las posibilidades de lectura en el país.

“Es muy importante en el tema de educación principalmente que estos corpus documentales de ‘literatura de viaje’ puedan ser extensivos a los estudiantes de educación básica, educación media, y también en el ámbito universitario, ya que vienen a alimentar mucho más los corpus de textos y escritos que tenemos a disposición para la enseñanza de la literatura, que es también parte de lo que nos motivó a estar presente en este encuentro”, sostuvo el historiador, cuya exposición se enmarcó dentro del proyecto Fondecyt 1240849 Escritura de viajes a Oriente en los 60: imaginarios geopolíticos, alteridades y desmitificaciones dirigido por la Dra. María Teresa Johanson.

• El Dr. Ángel Alsina compartió su experiencia y abordó su enfoque de itinerarios de enseñanza, que propone avanzar desde contextos reales, manipulación y juego hacia la formalización del conocimiento matemático desde las primeras edades.

Desde experiencias concretas y cercanas hasta llegar progresivamente a la abstracción. Esa fue una de las ideas centrales que marcó la visita del especialista en Didáctica de las Matemáticas Ángel Alsina a la Universidad de O’Higgins, instancia en la que compartió su experiencia y conocimientos en torno a la enseñanza y aprendizaje de esta disciplina.

La jornada contempló actividades tanto en el contexto escolar como universitario. Durante la mañana, Alsina visitó el colegio Whipple School, donde pudo conocer directamente una experiencia preparada por dos docentes del establecimiento, Camila Moreira y Fátima Pereira, y generar un espacio de intercambio en torno a las prácticas utilizadas para enseñar matemáticas.

“Hay unas maestras que tienen una actividad preparada que tiene que ver con la enseñanza de las matemáticas. Nos van a explicar esta actividad y entonces vamos a dar un feedback con aspectos que pueden ser mejorables o simplemente hacer una valoración de la actividad”, explicó.

Para el especialista, generar este tipo de espacios resulta especialmente relevante debido a que el pensamiento matemático comienza a construirse mucho antes de enfrentarse a contenidos formalizados. “Lo que es importante es tener muy presente que a partir de las primeras edades ya se puede desarrollar el pensamiento matemático, y esto requiere unos conocimientos profesionales sobre planificación de las actividades, sobre la implementación de las actividades y elaboración de las actividades”, señaló.

De lo concreto hacia lo abstracto

Uno de los principales énfasis planteados por Alsina está relacionado con la manera en que niños y niñas se aproximan inicialmente a las matemáticas. En este proceso, explicó, las experiencias concretas cumplen un papel fundamental antes de avanzar hacia conceptos y representaciones más abstractas.
“Los niños y las niñas, cuando aprenden matemáticas, aprenden desde lo concreto hacia lo abstracto. Por lo tanto, antes de formalizar el conocimiento matemático, deben tener la oportunidad de acceder a estos conocimientos a través de experiencias”, sostuvo.

Desde esa perspectiva, el académico destacó que el aprendizaje puede apoyarse en diferentes recursos y situaciones que permitan experimentar con las matemáticas antes de formalizarlas. “Los materiales manipulativos, por lo tanto, la manipulación, el juego, también otros recursos, incluso los contextos reales”, detalló.

La propuesta supone entender el juego y la experimentación no como elementos separados del aprendizaje, sino como recursos que pueden contribuir al desarrollo progresivo del pensamiento matemático, particularmente durante las primeras etapas educativas.

Charla en la UOH

La visita continuó durante la tarde en la Universidad de O’Higgins, donde Alsina profundizó en una propuesta que ha desarrollado durante los últimos años.

“Voy a impartir una conferencia que se titula ‘El enfoque de los itinerarios en enseñanza de las matemáticas para promover el desarrollo del pensamiento matemático’. Este es un enfoque que yo he desarrollado hace unos años”, explicó. A esta charla asistieron profesores y profesoras en formación de las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia y Básica, así como los docentes en formación continua que participan del Magíster en Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática.

El especialista sostuvo que esta manera de comprender la enseñanza parte por reconocer las necesidades que tienen niños y niñas en su proceso de aprendizaje, evitando comenzar directamente desde la formalización. “Para desarrollar el pensamiento matemático hay que atender las necesidades reales de los niños y las niñas para aprender matemáticas, y ellos requieren, en primer lugar, hacer este proceso de abstracción progresiva hacia el conocimiento matemático”, afirmó.

Este recorrido, añadió, debe comenzar desde aquello que resulta próximo y comprensible para los estudiantes. “Partiendo primero de contextos reales, cercanos, a partir de la manipulación, experimentación, juego, y progresivamente ir formalizando”, explicó.

Contenidos y habilidades

Otro de los aspectos que Alsina relevó durante su paso por la UOH fue la necesidad de que la enseñanza de las matemáticas no se reduzca únicamente a transmitir determinados contenidos. Su propuesta plantea articular esos conocimientos con habilidades que permitan pensar matemáticamente.

“Lo que es muy relevante es que se tengan en cuenta los contenidos matemáticos a enseñar, los ejes de contenido, pero que deben trabajarse a través de habilidades, de resolución de problemas, de razonamiento, de comunicación, de representación, etcétera”, puntualizó.

• Natalia Hirmas destaca las fortalezas que muestran los resultados de Chile, pero advierte sobre el retroceso en Matemática y Lectura, la alta proporción de estudiantes que no alcanza los aprendizajes básicos y las brechas que aún persisten en el sistema educativo.

Los resultados de la prueba PISA 2025 dejan a Chile con una evaluación que, para Natalia Hirmas, investigadora del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH), debe mirarse desde dos perspectivas. El país mantiene un desempeño destacado dentro de América Latina, pero todavía se encuentra lejos de los estándares de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

“Tenemos una base sobre la cual construir. Chile tiene fortalezas importantes y, particularmente en el contexto latinoamericano, sigue mostrando un desempeño relativamente sólido”, señala la investigadora.

En las tres áreas evaluadas por PISA —Matemática, Lectura y Ciencias— Chile se mantiene entre los países con mejores resultados de América Latina. Para Hirmas, este desempeño da cuenta de “ciertas capacidades instaladas en nuestro sistema educativo que es importante valorar”.

La académica también llama la atención sobre algunos indicadores de equidad. En Ciencias, por ejemplo, no se observan diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. “Esto muestra que es posible alcanzar mayores niveles de equidad de género en los aprendizajes”, plantea.

Otro elemento que considera positivo es la evolución de los estudiantes de los sectores socioeconómicos más vulnerables, quienes han logrado mantener sus resultados e incluso registrar incrementos en algunos períodos. A juicio de Hirmas, esto podría estar relacionado, al menos parcialmente, con las políticas de apoyo implementadas para estos grupos.

Sin embargo, advierte que la fotografía cambia cuando la comparación deja de ser regional y se realiza con el conjunto de países de la OCDE. “Tenemos un sistema que lidera en una región que presenta importantes rezagos, pero que todavía tiene dificultades para acercarse a los estándares de los países con mejores resultados educativos”, explica.

La preocupación aumenta al observar cuántos estudiantes no alcanzan los niveles considerados básicos por PISA. En Matemática, cerca del 59% de los estudiantes chilenos se encuentra bajo el Nivel 2 de desempeño, mientras que en Lectura esta proporción llega aproximadamente al 38%. “Tenemos una proporción muy importante de jóvenes que están terminando una etapa fundamental de su escolarización sin haber desarrollado plenamente competencias que son necesarias para desenvolverse en la sociedad actual”, advierte.

A esto se suma el retroceso observado en los últimos resultados. Chile registró una disminución en Lectura y Matemática respecto de 2022, mientras que Ciencias se mantuvo estable. Para Hirmas, resulta especialmente relevante que parte de esta caída se concentre entre estudiantes de mayor nivel socioeconómico y de establecimientos particulares pagados.

“Esto nos obliga a mirar el problema de una manera más compleja, porque ya no se trata solamente de pensar cómo mejorar los resultados de los estudiantes más vulnerables”, sostiene.

Las brechas, de todos modos, continúan siendo una característica estructural del sistema educativo chileno. En Matemática, los hombres mantienen una ventaja sobre las mujeres, mientras que el nivel socioeconómico sigue siendo uno de los factores que más explica las diferencias de rendimiento. “Por eso, el desafío no es solamente subir los puntajes: es mejorar los aprendizajes y, al mismo tiempo, reducir las desigualdades de las condiciones necesarias para esos aprendizajes, que atraviesan nuestro sistema educativo”, plantea la investigadora.

Irrupción de la inteligencia artificial

Los resultados PISA 2025 también abren una nueva discusión para los sistemas educativos: el creciente uso de inteligencia artificial por parte de los estudiantes. Para Hirmas, los datos internacionales obligan a superar la discusión entre estar “a favor o en contra” de la IA y concentrarse en cómo se incorpora pedagógicamente.

“El desafío es preguntarnos cómo enseñamos a nuestros estudiantes a utilizarla, y en qué momentos pedagógicos utilizarla, para que no termine reemplazando procesos fundamentales como leer, comprender, analizar y elaborar sus propias ideas”, señala.

La investigadora advierte además sobre un problema de equidad. No todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades para aprender a utilizar estas herramientas de manera crítica y provechosa. “Acceder no es lo mismo que manejar su uso para los fines que deseemos”, afirma.

Para Hirmas, este será uno de los nuevos desafíos de la educación: preparar a los estudiantes para desenvolverse en un mundo donde la inteligencia artificial tendrá una presencia cada vez mayor, sin que su utilización termine debilitando aquellos procesos de aprendizaje que justamente la escuela busca desarrollar.

• El encuentro, organizado por las SEREMI de Educación y de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, con participación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH), reunió a docentes de las tres provincias para compartir prácticas pedagógicas e investigaciones en educación artística.

Con una alta convocatoria de profesores y profesoras de arte y música de escuelas, colegios y establecimientos educativos de la Región de O’Higgins, se desarrolló el segundo Seminario de Arte y Educación de la región, un espacio orientado a fortalecer el encuentro y la colaboración entre docentes dedicados a la enseñanza artística. La actividad, organizada por la Secretaría Regional Ministerial (SEREMI) de Educación y la SEREMI de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, se realizó en el Auditorio del Campus Colchagua de la UOH y convocó a asistentes desde distintas comunas y desde las tres provincias de la región.

El seminario se articula a partir de una red regional de profesores y profesoras de arte y música conformada recientemente, que busca sostener instancias de intercambio en torno a la educación artística en el territorio. En esta versión, el foco estuvo puesto en dar a conocer investigaciones en desarrollo y, sobre todo, en que las y los docentes pudieran exponer y compartir las distintas experiencias y prácticas artísticas que se están llevando a cabo en las escuelas.

Desde el Instituto de Ciencias de la Educación de la UOH, que participó activamente en la instancia, destacaron el rol de la Universidad en este tipo de espacios y su vínculo con la enseñanza del arte tanto en la educación formal como no formal.

“Estamos muy contentos de participar en este segundo seminario de arte y educación organizado por la SEREMI de Educación. Es importante que, desde el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins, tengamos una voz activa, podamos colaborar con la SEREMI y mostrar nuestra investigación y cómo se vincula con la enseñanza del arte en el sistema educativo formal y no formal. Han venido personas desde distintas comunas y desde las tres provincias, y creemos que es una labor fundamental y misional de la universidad sostener este tipo de espacios”, señaló José Mela, profesor asociado del Instituto de Ciencias de la Educación.

El seminario contó, además, con la participación de la Dra. Amparo Alonso Sanz, de la Universidad de Valencia, como invitada internacional. Su presencia se enmarca en la pasantía que realizó en el Instituto de Ciencias de la Educación en el contexto de un proyecto FONDECYT del profesor José Mela, instancia en la que expuso sobre la labor de la Sociedad para la Educación Artística (SEA).

La actividad también relevó el trabajo de la red regional de docentes como un espacio de reconocimiento mutuo y proyección para la disciplina.

“Este seminario surge desde una red de profesores y profesoras de arte y música que se ha creado en la región. Es un hito que nos encuentra y que permite generar un espacio de intercambio de las investigaciones que se están realizando en torno a la educación artística. Sobre todo, es una instancia para que las y los profesores puedan contar, compartir y exponer las distintas prácticas y experiencias artísticas que se están haciendo en las escuelas”, señaló Rosario García Huidobro, académica del Instituto de Ciencias de la Educación.

• En la actividad, la directora (s) regional del Servicio Nacional de Migraciones, Eva Acevedo, se comprometió a seguir trabajando por la regularización de cédulas de niños y niñas migrantes en la Región.

La Universidad de O’Higgins realizó el Seminario “Infancia Migrante: El cine escolar como espacio de encuentro e inclusión social”, instancia en la que se presentaron los resultados preliminares del Proyecto de Iniciación Fondecyt “La función del cine como dispositivo para promover experiencias interculturales y el fortalecimiento de la inclusión social entre estudiantes migrantes y chilenos/as en escuelas públicas de O’Higgins y el Maule”, dirigido por el académico del Instituto de Ciencias de la Educación (ICED), José Mela.

Entre los avances presentados destacaron cuatro cortometrajes realizados por estudiantes de escuelas públicas: “La maleta de cobre”, de la Escuela El Cobre de Rancagua; “Niño nuevo” y “Un nuevo comienzo”, de la Escuela Olegario Lazo Baeza de San Fernando; y “2 países, 1 solo corazón”, de la Escuela Prosperidad de Talca. Las producciones abordaron, desde una perspectiva reflexiva, los desafíos de la infancia migrante, marcada por el duelo que implica dejar el país de origen, pero también por el proceso de encontrar un nuevo hogar en las comunidades, escuelas y espacios de convivencia.

“Queríamos lograr que fueran los mismos niños y niñas, tanto de Chile como estudiantes migrantes, quienes nos expusieran sus impresiones de cómo veían la interculturalidad. Ellos crearon los guiones, discutieron temas e hicieron sus propias películas bajo la coordinación del profesorado de las escuelas participantes. Los resultados son relatos infantiles que no solo dan cuenta de la capacidad crítica de los jóvenes, sino que también corroboran el alcance del cine como dispositivo de aprendizaje, demostrando que la formación docente tradicional es insuficiente para trabajar en aulas multiculturales”, explicó el director del proyecto, José Mela.

Anunció que más adelante se presentarán otros avances del proyecto, como un cuadernillo pedagógico que utiliza el cine como vehículo de enseñanza y propone actividades didácticas para que el profesorado de distintas asignaturas pueda planificar y desarrollar experiencias basadas en las artes interdisciplinarias. A ello se sumarán cápsulas audiovisuales y nuevos cortometrajes escolares orientados a innovar “frente a las limitaciones presentes en la formación pedagógica intercultural”.

Cineastas jóvenes y contexto escolar

El evento también reunió a los propios protagonistas de las producciones, quienes, frente a sus docentes y familiares, compartieron la experiencia en la realización de cortometrajes de contenido intercultural, práctica poco habitual en las dinámicas escolares.

La estudiante de la Escuela El Cobre, Amparo Vázquez, destacó que gracias a esta experiencia pudo reconocer “esas historias detrás de cada quien, que quizá traspasan fronteras, y que bien merecen la pena ser contadas”. A su juicio, conocer anhelos y vivencias de los demás le permitió comprender mejor cómo pueden sentirse aquellas personas provenientes de otros países.

Por su parte, Axiel Montaño, quien llegó a Chile desde Venezuela tras pasar por Perú, vinculó el proyecto con su propia experiencia de adaptación al país: “Me costó mucho adaptarme, pero al final tengo muchos amigos. Logré encajar y ahora ya no me siento como un niño nuevo, me siento como alguien que es parte de una sociedad. Por otra parte, no me va mal lo de actuar frente a las cámaras. La pasé muy bien participando en nuestro cortometraje escolar”, agregó el estudiante.

Desde las familias, Yosneida León, madre de dos estudiantes participantes en las producciones, reconoció en los cortometrajes experiencias asociadas a la llegada a un nuevo país y al proceso de integración escolar. “Estos cortos me recordaron que no estamos solos a pesar de ser extranjeros, que siempre hemos recibido ese apoyo, esa hermandad y esa buena voluntad de los chilenos”, afirmó la también venezolana, valorando el papel de la escuela como espacio de encuentro.

Mirada migrante

La dimensión internacional del evento estuvo a cargo de la profesora e investigadora de la Universidad de Valencia, España, Amparo Alonso Sánz, quien abordó los usos del cine en la escuela desde la mirada española. La académica destacó el papel de los establecimientos educativos como espacios de acogida para estudiantes migrantes y relevó la producción audiovisual y el cine-foro infantil como instancias para abordar la interculturalidad desde la visión de niños y niñas. “El cine es una herramienta muy potente para abordar estos desafíos migrantes, sobre todo desde un lenguaje poético y simbólico, porque lo verbal no siempre logra resolver los conflictos. Cuando utilizamos estos recursos para comunicarnos, entramos en un plano en el que no importa nuestra procedencia. Y los cortometrajes de estos niños y niñas así lo demuestran”, concluyó la exponente.

• Las y los participantes conocieron las características de las distintas carreras, las experiencias de quienes se desempeñan en la formación docente y las posibilidades del ejercicio profesional.

Conocer las experiencias de quienes optaron por la docencia y descubrir qué distingue a las diferentes áreas de formación pedagógica fueron parte de los objetivos del encuentro realizado por el Programa Vocación Pedagógica (PVP) de la Universidad de O’Higgins, que reunió a sus estudiantes con representantes de cuatro carreras de la Escuela de Educación.

La actividad buscó generar una instancia cercana para conversar sobre la elección de una carrera docente y entregar herramientas que permitan a las/os jóvenes avanzar de manera informada en la definición de su futuro académico y profesional.

En el encuentro participaron Ana Ramírez, jefa de carrera de Pedagogía en Educación Básica; Nicole Nilo, jefa de carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales; Carolina Miranda, docente adjunta de Pedagogía en Educación Parvularia; y Javier Cancino, egresado UOH y docente de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación

Más que presentar únicamente las características y mallas formativas de las carreras, la jornada puso énfasis en las experiencias personales y profesionales vinculadas con la docencia. Las y los representantes relataron qué los llevó a escoger la Pedagogía, cómo fueron construyendo sus trayectorias y cuáles han sido las experiencias que actualmente los vinculan con la formación de futuras profesoras y profesores.

Para la coordinadora del Programa Vocación Pedagógica UOH, Evelyn Alarcón, este tipo de encuentros permite complementar el acompañamiento que reciben las/os estudiantes durante su participación en el programa. “Buscamos que puedan conocer las pedagogías no solo desde la información académica, sino también desde las experiencias de quienes eligieron la docencia como su camino profesional. Escuchar sus motivaciones, conocer sus trayectorias y poder conversar directamente con ellas y ellos les entrega más herramientas para reflexionar sobre su propia vocación y tomar una decisión informada respecto de su futuro”, señaló.

Las/os estudiantes del PVP tuvieron un rol activo durante la jornada, planteando preguntas y resolviendo inquietudes directamente con las y los docentes. Este intercambio permitió profundizar en aspectos relacionados con la experiencia universitaria, la elección de una especialidad y las proyecciones profesionales de cada área.

La jornada se enmarcó en las acciones de exploración y acompañamiento vocacional que impulsa el Programa Vocación Pedagógica de la UOH, orientadas a que sus participantes conozcan distintas alternativas de formación, contrasten sus intereses y cuenten con mayores antecedentes al momento de decidir su continuidad de estudios.

• Acompañados por sus familias y la comunidad universitaria, estudiantes de segundo año de las siete carreras de Pedagogía recibieron sus uniformes, marcando un significativo momento en su camino hacia el ejercicio docente.

Recibir por primera vez el uniforme que los acompañará en su acercamiento a las comunidades educativas marcó un significativo momento para 457 estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins. Acompañados por sus familias y la comunidad universitaria, las/os jóvenes participaron en las ceremonias de investidura que simbolizan un nuevo paso en su camino hacia el ejercicio profesional docente.

Las jornadas reunieron a estudiantes que actualmente cursan su segundo año de formación en las carreras de pedagogía en Educación Básica, en Inglés para Enseñanza Básica y Media, en Matemática, en Educación Parvularia, en Educación Especial, en Lenguaje y Comunicación, y en Ciencias Naturales.

Más allá de la entrega de los uniformes, la investidura representa un hito en la trayectoria universitaria de las y los futuros profesores, al marcar el avance desde los primeros años de formación hacia experiencias que les permitirán acercarse progresivamente a las aulas y relacionarse con las distintas comunidades que forman parte del sistema educativo.

El director de la Escuela de Educación, Eder Pinto, destacó precisamente el significado que adquiere esta instancia para el ecosistema que conforma la Escuela de Educación. “Este hito refleja un compromiso que adquieren los/as estudiantes con su propia formación profesional, pero también permite mirar a quienes les formamos. Supone un compromiso que impacta en el aprendizaje de niños, niñas y adolescentes, pero también en las comunidades educativas de nuestra región”, destacó.

La ceremonia adquiere especial relevancia al reunir a las siete carreras de Pedagogía que imparte la Universidad de O’Higgins, cuyos estudiantes se preparan para desenvolverse en distintos niveles y áreas del sistema educativo. De esta manera, la formación inicial docente se vincula directamente con las necesidades y desafíos que enfrentan los establecimientos educacionales de la Región de O’Higgins y del país.

• La jornada permitió revisar instrumentos y antecedentes para avanzar en un sistema colaborativo de seguimiento de estudiantes y egresados.

Comprender qué motiva a jóvenes a optar por una carrera de pedagogía, cómo evolucionan sus expectativas y qué ocurre con sus trayectorias una vez que ingresan a la Educación Superior son algunos de los desafíos que busca abordar un trabajo colaborativo en el que participa la Universidad de O’Higgins (UOH).

En ese contexto, el Campus Rancagua fue sede del Taller de Trabajo Interinstitucional del Proyecto Trayectorias PATP, encuentro que reunió a representantes de la Universidad de Chile, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y la UOH.

La actividad forma parte del proyecto colaborativo CIAE “Sistema colaborativo para el seguimiento de las trayectorias de estudiantes y egresados de Programas de Atracción de Talentos a Pedagogía (PATP)”, iniciativa orientada a generar información que permita conocer de mejor manera el recorrido de quienes participan en programas que incentivan el ingreso a carreras de Educación.

Por parte de la Universidad de O’Higgins participaron el director de la Escuela de Educación, Eder Pinto, y la coordinadora del Programa Vocación Pedagógica, Evelyn Alarcón, quienes dieron la bienvenida a las y los representantes de las instituciones participantes y destacaron el valor de generar espacios de intercambio y colaboración en torno a la formación docente.

Durante la jornada, uno de los principales focos estuvo puesto en la revisión de las escalas que integran el cuestionario sobre motivaciones, percepciones y expectativas de estudiantes PATP. Asimismo, se presentaron los resultados de la búsqueda y sistematización de información cuantitativa disponible para el desarrollo del proyecto.

Estas instancias fueron desarrolladas por integrantes del Instituto de Estudios Avanzados en Educación y del Centro de Investigación Avanzada en Educación (IE-CIAE) de la Universidad de Chile, promoviendo el análisis y la discusión conjunta entre las instituciones participantes.

Para Evelyn Alarcón, coordinadora del Programa Vocación Pedagógica UOH, este tipo de iniciativas permite avanzar desde la experiencia de cada institución hacia una comprensión compartida de las trayectorias de las y los jóvenes interesados en la docencia.

“Este trabajo colaborativo nos permite conocer con mayor profundidad las motivaciones y expectativas de las y los estudiantes que manifiestan tempranamente una vocación por la pedagogía, pero también comprender cómo se van desarrollando sus trayectorias en el tiempo. Contar con esa información es fundamental para fortalecer nuestros programas, generar mejores estrategias de acompañamiento y seguir promoviendo que más jóvenes puedan proyectarse en la profesión docente”, señaló Alarcón.

El trabajo conjunto busca avanzar hacia un sistema que permita contar con evidencia sobre las trayectorias de estudiantes y egresados de estos programas, aportando información para fortalecer tanto las estrategias de atracción hacia las pedagogías como las acciones de acompañamiento durante sus procesos formativos.

La participación de la UOH en el proyecto se enmarca en el trabajo que desarrolla la institución para promover la vocación pedagógica y fortalecer la formación de futuros profesores y profesoras, incorporando además la colaboración interuniversitaria como una herramienta para compartir experiencias, generar conocimiento y enfrentar desafíos comunes en materia de formación docente.

• Representantes de 12 establecimientos educacionales de la Región de O’Higgins llegaron hasta el Campus Rancagua para participar en actividades prácticas y conocer los próximos desafíos del Concurso de Crecimiento Cristalino CristalEscolar 2026.

La curiosidad, la experimentación y la observación fueron protagonistas de diversas jornadas que reunieron a 114 estudiantes y 12 docentes de Ciencias Naturales de distintos establecimientos de la Región de O’Higgins en el Campus Rancagua de la Universidad de O’Higgins, como parte de las actividades del Concurso de Crecimiento Cristalino CristalEscolar 2026.

La iniciativa convocó a escolares desde séptimo básico hasta cuarto medio, provenientes de establecimientos de Rancagua, Santa Cruz, Graneros, Coltauco, Machalí, Doñihue, Palmilla y San Vicente de Tagua Tagua, quienes tuvieron la oportunidad de acercarse a la ciencia a través de una experiencia práctica y conocer más sobre las distintas etapas del concurso.

La jornada comenzó con una presentación de CristalEscolar 2026, instancia en la que se dieron a conocer las diferentes categorías del concurso, sus características y las próximas actividades que deberán enfrentar los equipos participantes.

Posteriormente, las y los estudiantes participaron en un taller experimental de crecimiento de cristales. Organizados en equipos, trabajaron con diferentes compuestos y realizaron experiencias para hacer crecer cristales de nitrato de potasio, plata, yodo y yoduro de plomo.

A partir del trabajo práctico, pudieron observar y analizar los distintos factores que influyen en el crecimiento cristalino, además de relacionar estos procesos experimentales con la formación y crecimiento de minerales presentes en la naturaleza.

“Más allá del cristal que logren obtener, lo valioso es despertar la curiosidad de cada estudiante, que puedan formular preguntas, trabajar con el control de variables y observar con rigor. Esperamos que haya sido una gran experiencia y les esperamos en la final de CristalEscolar 2026 en Valparaíso”, destacaron desde el equipo organizador de la iniciativa.

La visita también permitió que las delegaciones conocieran otros espacios de la Universidad. Para cerrar la jornada, estudiantes y docentes recorrieron las instalaciones del Campus Rancagua acompañados por monitoras y monitores de Admisión UOH, acercándose a la vida universitaria y conociendo parte de la infraestructura de la Casa de Estudios.

En la actividad participaron delegaciones del Colegio Marista Instituto O’Higgins, Liceo José Victorino Lastarria, Liceo Industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda y Liceo Bicentenario Óscar Castro Zúñiga, de Rancagua; Instituto Regional Federico Errázuriz, de Santa Cruz; Liceo Profesor Misael Lobos Monroy, de Graneros; Colegio Amada Sofía García y Liceo Berta Zamorano Lizana, de Coltauco; Colegio La Cruz, de Machalí; Escuela Laura Matus Meléndez, de Doñihue; Escuela Margot Loyola Palacios, de Palmilla; y Colegio de Excelencia Bicentenario Newen, de San Vicente de Tagua Tagua.

La jornada fue organizada por la carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales con menciones y desarrollada por docentes y estudiantes de la carrera que integran el equipo de monitores de CristalEscolar 2026, fortaleciendo el vínculo entre la Universidad y las comunidades educativas de la Región a través de la divulgación y experimentación científica.