• La instancia que reunió a académicas/os, docentes y estudiantes reflexionó sobre los riesgos de depender de la IA en la escritura académica y la necesidad de resguardar la autenticidad y la voz propia.

El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins organizó el seminario “Del copiar-pegar al pensamiento propio: escribir en la era de la inteligencia artificial”, con el propósito de debatir sobre los riesgos de la dependencia del “copiar y pegar” en la escritura académica y, al mismo tiempo, compartir estrategias que permitan resguardar la autenticidad y la voz propia. La actividad se desarrolló en un contexto marcado por el vertiginoso avance de las tecnologías digitales y su creciente impacto en los procesos educativos.

Durante la jornada, la académica de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Teresa Mateo-Girona, reflexionó sobre los desafíos que enfrentan estudiantes, docentes y profesionales al incorporar estas herramientas en su quehacer. En su exposición, subrayó la importancia de comprender la inteligencia artificial como una aliada que, usada con criterio, puede potenciar la creatividad y favorecer la producción académica, sin reemplazar el pensamiento crítico ni la autoría personal.

“He visto mucho interés, buena formación entre los estudiantes y un buen acercamiento hacia la enseñanza de la escritura. Y qué importante no asustarse con la inteligencia artificial, sino integrarla como parte del día a día, aunque con el respeto que merece. Si no, uno corre el riesgo de usarla sin límites y perder de vista la propia autoría”, señaló Mateo-Girona.

La investigadora advirtió, además, que sistemas como GPT-5 ofrecen un razonamiento muy avanzado, lo que exige mantener una actitud consciente y crítica: “Ahora mismo hay mucha confusión: a veces confías mucho en ella, otras nada. Por eso es clave entenderla como un instrumento y nunca como un sustituto. Si no estamos atentos, puede terminar reemplazando nuestras ideas y escritos sin darnos cuenta”, expresó.

Finalmente, advirtió que la comodidad y la falta de tiempo suelen ser los factores que conducen a un uso poco reflexivo de la IA. “Por pereza o por apuro, muchas veces no se hace el esfuerzo que ciertos trabajos requieren. Y ahí está el verdadero riesgo”, concluyó.

En el seminario también expuso la académica de la Universidad de O’Higgins, Emmy González Lillo, quien reforzó la idea de la IA como una herramienta pedagógica que debe ser comprendida y mediada en el aula. “La inteligencia artificial irrumpió en nuestras vidas y no se va a ir. Es una herramienta que tenemos que aprender a utilizar y, como docentes, y nuestros futuros docentes también, deben emplear estrategias que les permitan mediar su uso para que tanto los niños como las niñas puedan sacar su voz propia, como lo titulábamos en este seminario”, señaló.

Asimismo, González destacó que el verdadero valor de estas tecnologías está en su carácter complementario. “No se trata de caer en la pereza que puede traer lo artificial, sino de ocuparla como una herramienta más para el día a día. Una ayuda, pero no un reemplazo. Debe complementar nuestro quehacer, pero de ninguna manera sustituirnos”, afirmó.

El seminario se consolidó como un espacio académico de diálogo y reflexión sobre el impacto de la inteligencia artificial en la enseñanza y la producción de conocimiento, reafirmando el compromiso de la Universidad de O’Higgins con una formación crítica, ética y consciente frente a los desafíos de la era digital.

• La actividad reunió a académicas/os y docentes con el objetivo de calibrar la aplicación del nuevo instrumento transversal a todas las carreras de Pedagogía.

Más de cincuenta docentes y académicas/os de las carreras de Pedagogía de la Universidad de O’Higgins participaron en una jornada de formación que marcó un paso decisivo en el fortalecimiento del acompañamiento a las prácticas pedagógicas.

La actividad, organizada por las coordinaciones de Práctica de la Escuela de Educación, se desarrolló en tres sesiones de trabajo y tuvo como eje central la calibración de la nueva pauta de acompañamiento, instrumento que comenzará a aplicarse de manera transversal en todas las prácticas pedagógicas a partir de 2025.

Este cambio responde a las innovaciones curriculares definidas para el próximo año, que contemplan la existencia de un único instrumento de acompañamiento común a todas las carreras de Pedagogía. El objetivo es establecer un estándar compartido respecto del perfil profesional esperado en las/os egresadas/os, consolidando un marco formativo coherente y transversal. Solo en el caso de Pedagogía en Educación Parvularia se incorporaron ajustes específicos, en consideración a las particularidades del nivel.

El diseño de la pauta se construyó a partir de referentes de política pública en materia de calidad docente, tales como el “Marco para la Buena Enseñanza” y el “Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia”, además de los “Estándares de Formación Inicial Docente”, los “Estándares Indicativos de Desempeño” y las definiciones de “DocenteMás” para la evaluación docente. El instrumento ya comenzó a ser socializado con estudiantes en práctica, de manera que cuenten desde etapas tempranas con una comprensión clara de los desempeños profesionales que deberán alcanzar.

Durante la capacitación, las/os participantes fueron informadas/os acerca de las características de la nueva pauta y realizaron ejercicios de calibración y análisis detallado de cada uno de sus indicadores. El propósito de este trabajo fue asegurar que tanto docentes-tutores como docentes-guías de los establecimientos escolares apliquen criterios comunes al momento de observar a las/os estudiantes y brinden retroalimentación efectiva y formativa.

La dirección de la Escuela de Educación destacó que este instrumento representa el estándar profesional al que se aspira en las/os egresadas/os de Pedagogía y subrayó que todas las decisiones formativas en cada asignatura deben orientarse a fortalecer los desempeños allí definidos. Asimismo, valoró la organización de las Coordinaciones de Práctica y felicitó a los equipos participantes por su compromiso en la consolidación de una formación docente de excelencia.

• La investidura reunió a estudiantes, familias y autoridades universitarias, reafirmando el rol de la UOH en el fortalecimiento del sistema educativo regional.

El inicio de la práctica pedagógica y el compromiso con la enseñanza se hicieron visibles en la investidura de 449 estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH), quienes recibieron sus uniformes en ceremonias cargadas de simbolismo y emoción.

Las/os estudiantes, actualmente en su segundo año de formación, representan a las carreras de Educación Básica, Inglés para Enseñanza Básica y Media, Matemática, Educación Parvularia, Educación Especial, Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales. Cada programa aporta al fortalecimiento del sistema educativo regional, consolidando el rol de la Universidad en la preparación de profesionales altamente comprometidos.

La directora de la Escuela de Educación, Anna Ivanova, subrayó la relevancia de este paso en la vida estudiantil. “Esta instancia, además de su carácter simbólico, posee un profundo sentido formativo, pues marca un hito en el proceso de convertirse en futuros docentes comprometidos con la formación de nuevas generaciones. La investidura representa el tránsito desde la formación inicial hacia la práctica pedagógica y el contacto con las comunidades escolares. Asimismo, constituye un momento solemne en el que las/os estudiantes, frente a sus familias, asumen públicamente el compromiso de formarse como educadores, reforzando a la vez su sentido de pertenencia con la Universidad”, apuntó.

Con esta ceremonia, la UOH renueva su compromiso con la formación de profesoras y profesores de excelencia, contribuyendo al fortalecimiento de la educación pública y al desarrollo de la Región de O’Higgins.

El docente adjunto de la Universidad de O’Higgins, Carlos Cifuentes, participó como expositor en un encuentro que buscó compartir perspectivas y experiencias.

Para compartir sus resultados de investigación vinculada a la docencia -todo desde el punto de vista de la diversidad sexo-genérica-, Carlos Cifuentes, docente adjunto de la Universidad de O’Higgins (UOH), se presentó en el seminario “Género y LGBTQ+ en la Formación Inicial Docente en Chile: Perspectivas y experiencias”, desarrollado en la sede República de la Universidad de Los Lagos.

En esta ocasión, el docente UOH tuvo la oportunidad de compartir las conclusiones obtenidas en su trabajo “Formación Docente desde un Marco de Enseñanza Queer (QLF) para la Inclusión de Estudiantes LGBTQIA+ en las Aulas de Inglés”. Esta iniciativa fue financiada a través del Fondo de Proyectos de Innovación en Docencia 2024 de la Dirección de Pregrado (URO 22991).

“La investigación tuvo como objetivo analizar la relevancia de integrar el Marco de Enseñanza Queer (QLF) y el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) como estrategia formativa para promover la planificación de prácticas pedagógicas inclusivas y fortalecer una comprensión crítica sobre diversidad sexo-genérica en futuras/os docentes de inglés en formación inicial en la Región de O’Higgins”, señaló Cifuentes, investigador responsable de este proyecto que tuvo como participantes a estudiantes de Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y Media de la UOH.

Con respecto a su exposición, en la que participó junto a la coinvestigadora del proyecto, Ana María Espinoza (Universidad del Desarrollo), el docente UOH señaló que valoró profundamente tener la oportunidad de compartir el trabajo realizado y de dialogar con académicas/os de otras instituciones.

“La recepción fue muy positiva, destacándose el vínculo entre la investigación, la docencia y el compromiso con la formación inicial de docentes más inclusivos y conscientes de la diversidad sexo-genérica en el aula”, explicó Carlos Cifuentes.

Cabe destacar que este seminario se enmarcó en el Proyecto Fondecyt de Iniciación 11250710, liderado por el Dr. Michel Riquelme Sanderson (Universidad Arturo Prat), y contó con el apoyo del Instituto Interuniversitario en Investigación Educativa (IESED-Chile).

Por parte de la UOH, la participación en este tipo de actividades demuestra el compromiso que tiene la institución con el desarrollo de docencia de calidad, tanto desde el punto de vista de las diversidades como también brindando oportunidades para fomentar un trabajo con alto impacto en las aulas de clases.

• La instancia permitió fortalecer estrategias para la motivación de la lectura en el aula.

Con una alta convocatoria y gran recepción por parte de las/os asistentes, se desarrolló el taller presencial “Implementación de Clubes de Lectura para el Desarrollo de la Motivación Lectora” en dependencias de la Municipalidad de Pichilemu. La actividad fue organizada en el marco del Plan de Formación Leer para Aprender del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) en colaboración con la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins, y reunió a más de 50 docentes y asistentes de aula de las comunas de Pichilemu, Marchigüe y La Estrella.

El taller tuvo como propósito central promover la reflexión en torno a los desafíos y oportunidades que ofrecen los Clubes de Lectura Literaria como estrategia pedagógica para fortalecer la motivación lectora en el aula. Bajo una metodología teórico-práctica, las/os participantes pudieron profundizar en esta herramienta de mediación lectora guiados por Soledad Concha, académica de la Facultad de Letras de la Pontificia Universidad Católica de Chile y asesora del Plan Leer para Aprender, así como con Trinidad Castro y Javier Rojas de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins.

La actividad contó con el respaldo y participación de autoridades locales y educativas, quienes destacaron el valor formativo de la jornada. Abelardo Sepúlveda, jefe técnico del Departamento Provincial de Educación Cardenal Caro, subrayó la pertinencia de estas instancias ante el escenario de cambios curriculares, mientras que Patricio Muena, jefe del Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) de Pichilemu, valoró la alianza con la Universidad de O’Higgins como una vía concreta para acercar formación docente de calidad a territorios apartados de la región.

El encuentro fue ampliamente valorado por las/os asistentes, quienes destacaron su aplicabilidad en contextos escolares y su contribución al desarrollo profesional docente. Esta iniciativa reafirma el compromiso de la Escuela de Educación UOH con el fortalecimiento del sistema educativo regional, promoviendo el acceso a oportunidades formativas pertinentes y de calidad en todo el territorio.

Este taller marca además el inicio de un ciclo de acciones presenciales que se desplegarán en diversas zonas del país durante 2025 y 2026, como parte del Plan Leer para Aprender, con el propósito de seguir potenciando las competencias lectoras de niñas, niños y jóvenes desde la formación docente.

• La mirada también pasa por mejorar las condiciones laborales, dignificar la carrera docente e implementar el acompañamiento -incluso- antes del ingreso al primer año de la carrera.

Chile se enfrenta a una sostenida -y no menos desafiante- caída de la matrícula en formación pedagógica. Según cifras del Ministerio de Educación, entre 2018 y 2022 las inscripciones disminuyeron en un 43,3 %, mientras que el número de programas universitarios en áreas de educación se redujo a un 17% pasando de 802 a 666. Y, aunque entre el 2023 y 2024 hubo una leve recuperación, esta no compensa el déficit proyectado de más de 33.000 docentes idóneos para 2030.

Para la coordinadora del Programa Vocación Pedagógica de la Universidad de O’Higgins (UOH), Evelyn Alarcón, esta realidad exige consolidar políticas institucionales y estatales orientadas a revertir esta tendencia con el objeto de revitalizar la vocación docente, y la formación pedagógica, entendidas como la base esencial sobre la cual se construye la calidad educativa y el desarrollo del país.

“Sin una formación pedagógica sólida y actualizada, corremos el riesgo de rezagar nuestro sistema educativo, impactando negativamente en el desarrollo social y económico de Chile. Un docente bien preparado, adaptado a las nuevas tecnologías, no solo estará capacitado para transmitir conocimientos, sino que también fomentará el pensamiento crítico, la innovación y las habilidades socioemocionales, aspectos esenciales para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI”.

Vocación para transformar

La docente explica que, de persistir esta baja en la formación pedagógica, resultaría severamente afectada la cobertura y calidad educativa del país, y muy particularmente la de los sectores vulnerables. Y es allí, donde la vocación pedagógica juega un factor clave en la movilización del compromiso docente frente a esta urgencia estructural, expresa la profesora.

“Sin docentes con vocación, peligra el motor del desarrollo nacional: la educación. Más allá de las técnicas y conocimientos teóricos, una profunda vocación asegura que el educador se entregue plenamente a su labor, entienda las necesidades individuales de cada estudiante y encuentre satisfacción en su crecimiento y desarrollo. Sin ella, la docencia corre el riesgo de convertirse en una simple ocupación, perdiendo su potencial transformador y su impacto real en las vidas de las personas”, asegura la experta.

Modelo a seguir

Por otro lado, Alarcón infiere en que las universidades chilenas deben actuar como agentes activos para la atracción temprana de jóvenes con interés pedagógicos. Esto, “con el objetivo de reforzar la relación con el sistema escolar desde la práctica real y el acompañamiento sostenido de estudiantes”, incluso antes de que ingresen a la formación universitaria propiamente dicha, donde ya la Universidad de O’Higgins viene haciendo un aporte significativo en este aspecto, indica la experta.

“Debemos incentivar el ingreso a carreras de pedagogía con campañas que visibilicen el rol transformador de la docencia, actualizar los planes de estudio y metodologías innovadoras, al tiempo de establecer alianzas estratégicas con escuelas que permitan a los estudiantes tener experiencias reales antes de ingresar al primer año de formación pedagógica, como bien se viene implementando a través del Programa Vocación Pedagógica UOH”.

Sostiene que esta experiencia del PVP responde a instancias de acompañamiento y prácticas educativas que han permitido identificar talentos tempranos, trabajar en la retención y motivación estudiantil, así como en la desmitificación de la carrera docente. Razón por la que espera, que el programa se consolide como un modelo nacional que impacte en la reducción del déficit presente en la formación pedagógica.

“Nuestro objetivo es convertirnos en un semillero de futuros docentes de excelencia para la Región de O’Higgins y proyectar un modelo que sea replicable en otras universidades del país, contribuyendo con soluciones reales y sostenidas al déficit docente, desde una formación comprometida con la calidad, la vocación y con el desarrollo educativo de Chile”, destaca.

Grandes desafíos, distintos entornos

No obstante, para Alarcón, revertir la escasez de estudiantes en pedagogía, no solo se soluciona con la implementación de programas vocacionales que incentiven el acceso, permanencia y egreso de profesionales en pedagogía, sino por la formación de futuros profesionales con la preparación suficiente que les permitan estrechar vínculos con estudiantes con distintas necesidades y de diversos contextos socioeconómicos.

“Es imperativo adaptarse a los cambios que están ocurriendo a nivel local y mundial. La educación no es estática, por ende, la formación docente tampoco debe serlo. Fortalecer las capacidades educativas, laborales, así como dignificar la carrera vinculándola a los entornos y necesidades, también forman parte de este gran desafío que tenemos en nuestras manos”, concluye la docente de Pedagogía en Educación Básica UOH.

• Manuela Mendoza y Ricardo Fuentealba fueron parte del 5to Foro de la International Sociological Association.

Con el propósito de fortalecer las trayectorias formativas de profesionales de la educación en la Región de O’Higgins, la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins llevó a cabo una nueva versión de la Escuela de Invierno. Esta iniciativa fue organizada por su Coordinación de Vinculación con el Medio y contó con el financiamiento del proyecto del Ministerio de Educación “Fortalecimiento de las trayectorias formativas de docentes en la Región de O’Higgins: Innovación para la justicia educativa” (URO 23992).
La Escuela de Invierno se enmarca en el plan de Vinculación con el Medio de la Escuela de Educación, el cual promueve un compromiso activo con el entorno, mediante la oferta de espacios formativos pertinentes, actualizados y de calidad para docentes y educadoras del territorio regional.
Durante esta edición, desarrollada entre junio y julio se impartieron cinco cursos transversales de 20 horas cada uno, en modalidad b-learning. Cada curso contempló un módulo asincrónico a través de plataforma virtual, una sesión sincrónica vía Zoom y una jornada presencial de cierre en dependencias de la Universidad de O’Higgins. Todos los cursos contaron con certificación oficial otorgada por la UOH.
Las temáticas abordaron aspectos clave de la práctica pedagógica, tales como comprensión lectora, convivencia escolar, diversidad en el aula, evaluación para el aprendizaje y prevención de desafíos emocionales y conductuales en el espectro autista. En total, participaron 395 docentes y educadoras de la región, quienes accedieron a herramientas que fortalecen su ejercicio profesional y responden a los desafíos actuales del sistema educativo.

“Para la Escuela de Educación, esta Escuela de Invierno representa una forma concreta de vinculación con nuestro territorio. Nos permite aportar al desarrollo profesional de docentes y educadoras de la región, con una oferta pertinente y comprometida con los principios de equidad y justicia educativa”, señaló Cecilia Romero, coordinadora de Vinculación con el Medio de la Escuela de Educación UOH.
Esta iniciativa reafirma el compromiso de la Universidad de O’Higgins con el fortalecimiento de la formación continua y el acompañamiento a quienes desempeñan un rol clave en el sistema escolar.

• Manuela Mendoza y Ricardo Fuentealba fueron parte del 5to Foro de la International Sociological Association.

La académica Manuela Mendoza (ICEd) y el académico Ricardo Fuentealba (ICSo) tuvieron una destacada participación en el Quinto Foro de la International Sociological Association (ISA), un evento académico realizado en Rabat (Marruecos), donde participaron más de 4.500 personas. La conversación giró en torno al tema “Knowing Justice in the Anthropocene”.

Manuela Mendoza presentó el artículo “The School and the Consequences of Confinement: New Social-Emotional Needs”, realizado junto a María José Arias del Centro de Estudios Interculturales e Indígenas, en el marco del proyecto FONIDE (2300107). También exhibió el trabajo “Between Inclusion and Academic Performance: The Enactment of an Inclusion Policy in Schools with High Academic Standards”, que realizó en co-autoría con Alejandro Carrasco (Pontificia Universidad Católica de Chile), Juan de Dios Oyarzún (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso), y Ngaire Honey, también académica del ICEd.

La académica también organizó dos sesiones. Se trata del panel “Social Inclusion and Policy Enactment in Schools: Reflections from Latin America”, junto a la Dra. Analía Meo, de CONICET, Argentina; además de “Building Feminist and Intersectional Scholarship in Latin America and the Caribbean: Lessons from the Social Sciences”, con la Dra. Talia Esnard, académica de la University of West Indies, de Trinidad y Tobago.

“Ha sido una tremenda oportunidad para compartir con colegas de distintos países que trabajan en el campo de la sociología de la educación y los estudios de género, dos ámbitos en los que he enfocado mi trabajo. En particular, la organización de dos paneles me permitió estrechar lazos con académicas y académicos que no conocía y con quienes identificamos intereses investigativos comunes, de manera que esta conferencia no solo me permitió presentar los avances de mis proyectos sino también abrir posibles vías de colaboración internacional a futuro”, señaló la académica ICEd.

Asimismo, Ricardo Fuentealba presentó los trabajos “Disasters and Urbanization: Risk Configurations and Uneven Spatial Development in Chile” y “Disaster Resistance: Conceptualisation and Illustrations from Chile and France”, este último en co-autoría con Isabelle Desportes, investigadora del Centre Marc Bloch de la Humboldt Universität de Berlin (Alemania). Ambos trabajos presentan algunos avances de su proyecto Fondecyt de Iniciación #11240523.

Además, Ricardo e Isabelle Desportes organizaron el panel “Disasters, Resistance and Change: The Politics of Disaster Risk Creation”, que contó con presentaciones de India, Chile y Turquía sobre diferentes dimensiones del poder en la producción y reproducción del riesgo de desastres.

“La experiencia fue positiva, sobre todo porque es una conferencia grande y pude participar en actividades académicas de diversos temas. Mi involucramiento fue en particular a través del Research Committee 39, dedicado a la sociología de los desastres. Y si bien este comité reúne gente de diversos países, aún mantiene un énfasis algo tradicional y centrado en Estados Unidos. Por ello, está por verse cómo se abre a discusiones más actuales y que, sobre todo, se salgan de ciertos límites clásicos de la ciencia social. Hay una gran oportunidad para el próximo congreso mundial, a realizarse en Corea del Sur en 2027”, indicó el académico ICso.

• La actividad, parte de la formación transversal de las carreras de pedagogía, reflejó la importancia del arte como herramienta pedagógica inclusiva y transformadora.

Con una lúdica y creativa presentación, se realizó el cierre de la cátedra educación artística, instancia que reunió a estudiantes de primer año de las carreras de Pedagogía en Educación Especial y Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de O’Higgins. La actividad tuvo lugar en el Campus Rancagua y fue una oportunidad para compartir -a través del arte- los conocimientos adquiridos durante el semestre.

Durante la muestra, lo sonoro-musical, lo visual y lo expresivo-corporal se combinaron en diversas propuestas que invitaron a los asistentes a jugar, cantar y aprender, consolidando así una experiencia formativa centrada en el desarrollo integral y creativo del futuro profesorado.

El ramo se enmarca en el Plan de Formación Transversal que comparten las carreras de Pedagogía durante el primer año de estudio, y tiene como propósito central fortalecer la comprensión del arte no solo como una disciplina estética, sino también como una herramienta pedagógica fundamental. A través de este enfoque, se busca que los y las futuras docentes reconozcan el valor del arte en la promoción del aprendizaje significativo, el desarrollo emocional, la inclusión y la creatividad en el aula. De esta manera, la educación artística se presenta como una estrategia integradora y transformadora, capaz de enriquecer los procesos educativos desde una perspectiva lúdica, expresiva y reflexiva.

Manuel Donoso, docente del ramo, destacó el valor formativo de esta experiencia. “La educación artística permite a los y las estudiantes explorar nuevas formas de comunicación y expresión, fundamentales para su desarrollo como docentes. Esta muestra es el reflejo del compromiso, la sensibilidad y el entusiasmo que han puesto en su proceso de aprendizaje”, señaló.

Esta instancia no solo permitió visibilizar el trabajo colaborativo y creativo de los y las estudiantes, sino que también reforzó el compromiso de la Universidad de O’Higgins con una formación docente integral, que reconoce el arte como un eje clave en los procesos educativos inclusivos, significativos y transformadores.

• Una reciente investigación del MIT reveló que quienes usan Inteligencia Artificial para elaborar sus trabajos escolares activan menos regiones cerebrales. Aunque los hallazgos son preliminares, la docente UOH Carolina Leppe advierte sobre los riesgos de reemplazar el pensamiento con tecnología.

¿Está la inteligencia artificial debilitando las habilidades cognitivas de los estudiantes? Es la inquietud que plantea un estudio preliminar del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), que detectó -mediante electroencefalogramas- que quienes utilizan IA generativa como ChatGPT activan menos conexiones cerebrales que aquellos que elaboran sus trabajos por sí mismos.

Para Carolina Leppe, docente de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad de O’Higgins (UOH), los resultados del estudio “hacen mucho sentido”, ya que tanto el pensamiento crítico como la creatividad “no son innatos, sino que requieren estimularse y desarrollarse constantemente”. Según la especialista, cuando un estudiante se limita a copiar y pegar lo que entrega la IA, pierde la oportunidad de contrastar fuentes, cuestionar ideas o construir su propia opinión, lo que inhibe procesos clave del aprendizaje.

Desde la neurociencia, el impacto es claro: al procesar activamente la información, el cerebro activa zonas como la corteza prefrontal, asociada a las funciones ejecutivas —memoria de trabajo, planificación, atención y flexibilidad cognitiva—, esenciales para un aprendizaje significativo y duradero. “El cerebro cambia cuando se esfuerza cognitivamente, se generan nuevas conexiones, se activa la plasticidad neuronal y el conocimiento se vuelve más profundo”, explica Leppe.

Curiosamente, el estudio también observó que cuando los estudiantes que no habían usado IA la probaron por primera vez, su conectividad cerebral aumentó. Para Leppe, esto se explica por el efecto de la novedad: “el uso inicial genera sorpresa, curiosidad, y eso activa zonas como el sistema límbico y la corteza prefrontal”. Sin embargo, advierte que ese efecto no se sostiene en el tiempo si el uso de la IA se vuelve mecánico y dependiente.

Frente a un escenario en el que esta tecnología ya está ampliamente extendida, Leppe sugiere un enfoque educativo reflexivo. “Debemos enseñar a los estudiantes a usar la IA como complemento, no como reemplazo. Que aprendan a dar contexto, a explicar qué necesitan, a analizar las respuestas que reciben. Así se estimulan sus capacidades cognitivas y no se apagan”. También destaca la importancia del rol docente para guiar este proceso y generar instancias que fortalezcan la autonomía, la crítica y la creatividad.

“La IA no piensa ni aprende como lo hace el cerebro humano. Nuestro desafío es lograr que los estudiantes no renuncien a ese potencial, sino que lo integren de forma consciente y activa con las nuevas tecnologías”, concluye.