• La jefa de carrera de Pedagogía en Educación Especial de la UOH, Soledad Campos, valoró la oportunidad de fortalecer redes, aprendizaje conjunto y el compromiso con una formación profesional inclusiva.

La carrera de Pedagogía en Educación Especial de la Universidad de O’Higgins fue parte del seminario nacional “Impacto del Profesorado de Educación Especial/Diferencial en Contextos Educativos Diversos”, instancia organizada por la Universidad de Tarapacá junto a la Red de Instituciones Universitarias Formadoras de Profesores de Educación Diferencial y/o Especial (IFPEE), conformada por 13 universidades del Consejo de Rectores (CRUCH) que forman docentes en esta área.

El encuentro permitió reflexionar en torno al rol del profesorado de Educación Diferencial en la construcción de comunidades educativas más inclusivas, además de fortalecer el trabajo colaborativo entre casas de estudio que comparten desafíos y aprendizajes en la formación de futuros profesionales.

Durante la jornada se presentó el estudio regional “Diagnóstico de necesidades de apoyo para docentes y profesionales que educan a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en diversos niveles educativos”, elaborado por la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad de Tarapacá.

Desde la UOH, la jefa de carrera de Pedagogía en Educación Especial, Soledad Campos, valoró la participación en esta instancia nacional y destacó su aporte al fortalecimiento académico de la comunidad universitaria como parte de la Red IFPEE. “Para la carrera es un privilegio participar en este tipo de seminarios para no solo fortalecer la investigación y la vinculación con el medio, sino también porque como Universidad y carrera aprendemos de la experiencia y larga trayectoria de las casas de estudio que son parte de esta red. Nuestro desafío como carrera es formar profesionales que brinden una respuesta educativa oportuna y ajustada a las necesidades de todas y todos sus estudiantes”, expresó.

La participación en estas instancias forma parte del compromiso permanente de la Universidad de O’Higgins por contribuir a una educación más inclusiva y equitativa en el país, fortaleciendo redes académicas y el desarrollo de conocimiento que impacte directamente en las comunidades educativas.

• Con orgullo y arraigo territorial las/os nuevas/os docentes formadas/os sellaron su paso por la Universidad de O’Higgins con la convicción de aportar una educación más inclusiva, humana y comprometida con las comunidades.

Con aplausos, emociones desbordadas y un fuerte sentido de logro, el Teatro Regional Lucho Gatica de Rancagua fue escenario de una emotiva ceremonia de titulación, donde 224 estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH) recibieron su diploma. La jornada, cargada de simbolismo, marcó un hito institucional con la graduación de la primera cohorte de la carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales.

Las/os tituladas/os vivieron un momento de profundo orgullo y alegría al cerrar una etapa significativa en sus vidas. Este logro no solo representa el fin de su formación universitaria, sino también el inicio de un camino lleno de desafíos, aprendizajes y metas por alcanzar en el ámbito personal y profesional.

La directora de la Escuela de Educación, Anna Ivanova, destacó el compromiso de esta nueva generación de profesionales, reconociendo también el rol fundamental de las familias en el proceso formativo. “La educación es una de las profesiones más nobles y transformadoras que existen. Como educadoras y educadores tienen el deber y la responsabilidad de guiar, inspirar y empoderar a las futuras generaciones. Serán ustedes quienes abrirán puertas, iluminarán caminos y ayudarán a construir una sociedad más justa, equitativa y humana”, expresó.

A lo largo de la ceremonia, diversas voces reflejaron el espíritu de esta generación. Catalina Barra, de la primera promoción de Pedagogía en Ciencias Naturales, recalcó el papel de sus docentes en su vocación indicando que “lo más importante fue sentir que mis docentes enseñaban con verdadera vocación. No solo entregaban contenidos, también nos enseñaron a escuchar, comprender y adaptar nuestra enseñanza. Estoy muy emocionada por haber recibido mi título en frente de mis pares”.

En tanto, Carla Urtubia, titulada de Pedagogía en Matemática, valoró el enfoque humano de su formación. “La carrera me enseñó a tratar a las personas, porque el enfoque entregado en la UOH potenció muy bien los valores y herramientas. Ahora me encuentro trabajando y sigo aplicando lo aprendido”.

Por su parte, Carlos Vargas, de Pedagogía en Educación Especial, compartió su emoción apuntando que “este momento marca el cierre de un ciclo muy importante. Es un privilegio haber finalizado mi carrera universitaria en la región. La experiencia laboral vivida durante la formación me permitió reflexionar sobre mi entorno y adoptar una mirada más inclusiva en mi quehacer pedagógico”.

A su vez, Daniela Rivera, de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, destacó el valor de la conexión con las/os estudiantes. “Más allá de transmitir contenidos, se trata de conectar desde lo humano. A veces hay muchos factores que influyen en el aprendizaje, y debemos ser capaces de reconocer lo que puede estar afectando a nuestras niñas y niños”.

Desde la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia, Valentina Inostroza expresó que “valoramos el cierre de una etapa que construimos con esfuerzo. Es muy gratificante culminar juntas. Cada una emprende ahora su propio camino, y me llena de alegría haber formado lazos tan significativos con personas que fueron parte de este proceso”.

En tanto, Nicolás Escanilla, de la carrera de Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y Media reflexionó sobre el esfuerzo y el apoyo familiar. “Estos cinco años fueron desafiantes, pero hoy puedo ver los frutos. Este logro no es solo mío, también es de mi familia. Me siento agradecido y satisfecho por haber alcanzado una meta que representa el inicio de muchas más”.

El evento concluyó con un llamado a continuar creciendo profesional y personalmente, asumiendo con responsabilidad los desafíos que implica ejercer la docencia en los tiempos actuales. La ceremonia fue, sin duda, una celebración del compromiso, la vocación y la esperanza que impulsa a una nueva generación de educadoras/es.

• La actividad, realizada por la carrera de Pedagogía en Educación Especial, permitió reflexionar sobre los lineamientos y desafíos del currículum en contextos inclusivos.

Fortalecer la formación docente desde una mirada crítica, actualizada y conectada con las políticas públicas es uno de los propósitos centrales de la carrera de Pedagogía en Educación Especial de la Universidad de O’Higgins (UOH). En ese marco, estudiantes de la asignatura Currículum y Diversidad participaron en la charla “Síntesis de la arquitectura curricular nacional vigente”, dictada por Camila Chamorro Ortega, coordinadora interdisciplinar de Matemática, Ciencias y Tecnología en la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación (Mineduc).

La actividad abordó los principales lineamientos del currículum nacional, su estructura y los desafíos que impone en contextos educativos diversos, promoviendo una reflexión crítica sobre los marcos normativos que orientan la planificación pedagógica. La exposición también permitió a las y los estudiantes comprender con mayor profundidad conceptos clave como priorización, actualización curricular y atención a la diversidad.

Según explicó Ximena Soto, coordinadora de prácticas de la carrera, la participación de una representante del Mineduc genera un valioso puente entre las directrices ministeriales y la práctica pedagógica. “Estas instancias enriquecen significativamente las prácticas, ya que se entregan orientaciones concretas sobre la estructura y actualización de los instrumentos curriculares, permitiendo decisiones más informadas en contextos reales”.

Ximena Soto señala que este tipo de experiencias resulta fundamental en la preparación de profesionales comprometidas/os con la educación inclusiva y de calidad. “El valor agregado radica en que se favorece una comprensión clara de las prioridades del sistema educativo y se promueve la adopción de prácticas pedagógicas coherentes con las políticas nacionales”, añadió.

Esta charla se proyecta como una actividad formativa regular dentro del semestre, fortaleciendo el vínculo entre teoría y práctica en torno al currículo, y reafirmando el compromiso de la UOH con una formación docente pertinente, crítica y conectada con los desafíos del sistema educativo chileno.

• La edad promedio para obtener el primer teléfono celular en Chile es de 9,7 años, siendo esto un factor determinante que invita a repensar el uso temprano de las tecnologías móviles.

La octava edición de la “Radiografía Digital de Niños, Niñas y Adolescentes 2025”, realizada por Claro Chile y Criteria, que encuestó a 1.577 menores de entre 8 y 17 años, destaca que el 31% utiliza dispositivos electrónicos antes de los 5 años, y más de la mitad lo hace antes de los 7 años. Además, el 38% de las/os encuestadas/os supera las 4 horas diarias de conexión que suelen aumentar los fines de semana con motivaciones asociadas al ocio y entretenimiento, por encima de intereses educativos.

La jefa de carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad de O’Higgins, Constanza Cortés Galleguillos, analiza estos datos desde una mirada crítica y reflexiva, abordando propuestas para una cultura digital responsable, considerando que la relación entre infancia y tecnología está cada vez más presente en las familias chilenas, lo que a su juicio requiere soluciones urgentes a nivel escolar y estatal que respondan antes esta infancia hiperconectada.

La docente explica que las niñas y niños, si bien están creciendo en entornos mediados por la tecnología que representan oportunidades para su desarrollo cognitivo, también implican enormes riesgos en materia de consumos de contenido y tiempos de exposición. “Desde el Estado, es fundamental establecer políticas públicas integrales que promuevan la alfabetización digital, el uso ético de la tecnología y la protección de la niñez ante contenidos inapropiados. Debemos pensar una educación digital que comience desde la primera infancia y que no se limite a aprender a usar dispositivos, sino que forme personas conscientes de su huella digital y de los vínculos que establecen en el mundo virtual”.

Recuperar el vínculo

La experta en educación Parvularia propone establecer normas claras y coherentes en el plano familiar, como definir horarios, espacios libres de dispositivos, momentos de desconexión y priorizar actividades compartidas. Además, sugiere fomentar espacios de conversación donde los hijos e hijas puedan expresar sus intereses digitales, pero también dialogar sobre los peligros del mundo virtual y cómo abordarlos juntos, especialmente cuando el estudio también ofreció datos reveladores donde las/os menores reconocen que sus padres se mantienen permanentemente conectados al celular.

“Esto último, no solo reafirma conductas, sino que invisibiliza momentos de conexión afectiva esenciales para el desarrollo socioemocional. No podemos exigir a niñas/os y adolescentes que no pasen conectadas/os a dispositivos móviles, si como adultas/os no tenemos un uso responsable de nuestros propios celulares. Si pasamos largas horas revisando el correo, redes sociales o viendo contenido sin pausa, estamos enseñando con el ejemplo que lo digital tiene más peso que el vínculo real y emocional. Esta desconexión es uno de los efectos más preocupantes del uso excesivo de pantallas”, señala la especialista en neurociencia.

Educación digital

Otras de las preocupaciones que advierte Cortés Galleguillos en esta “Radiografía Digital”, es el hecho de que el 24% de las/os menores declararon haber sido víctima o victimario de ciberacoso, dejando a la luz la otra cara de la hiperconectividad: “la vulnerabilidad digital”. A esto se suma que, niños y niñas de 9,7 años de edad promedio, no sólo cuentan con sus propios dispositivos móviles, sino que experimentan herramientas de inteligencia artificial (IA) sin una guía formativa sólida, dejándoles a expensas de acosos virtuales o en línea, según aprecia la experta.

“La inclusión de dispositivos y el uso de la inteligencia artificial debe abordarse con una mirada crítica e informada. No se trata de prohibir, sino de acompañar, educar en el marco de una autorregulación que permita generar conciencia en niños y niñas sobre el impacto emocional, relacional y cognitivo que tiene el uso constante de pantallas, en medio de una creciente evolución de las IA, donde el riesgo de acoso en línea forma parte de las amenazas de este nuevo ecosistema digital”.

Urgencia intersectorial

La profesora refiere que ante estas evidencias no hay lugar a la improvisación, sino para respuestas concretas e intersectoriales donde el Estado, la escuela y las empresas tecnológicas trabajen de manera conjunta en la solución del problema. “Es urgente avanzar hacia una cultura digital responsable, donde la tecnología esté al servicio del desarrollo humano y no como un fin en sí mismo. El mundo digital llegó para quedarse, pero nos toca a las/os adultas/os, decidir cómo acompañamos ese viaje de crecimiento en niños y niñas desde una mirada consciente, cuidadosa y protectora”, concluye la educadora en párvulos UOH.

• El evento, organizado por la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, reunió a estudiantes, académicas/os, egresadas/os y docentes del sistema escolar en mesas de diálogo sobre didáctica, pertinencia territorial y enseñanza del lenguaje.

En el Campus Rancagua de la Universidad de O’Higgins se realizó la tercera versión de la Jornada de Conversaciones en torno a la Lengua y Literatura, iniciativa organizada por la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación. El encuentro reunió a estudiantes, docentes en formación, académicas/os y profesionales del sistema escolar en torno a mesas de conversación sobre actitudes lingüísticas en la enseñanza del lenguaje, didáctica de la literatura y prácticas estandarizadas con enfoque en la pertinencia territorial.

Como parte de la jornada, se desarrolló el taller “¿Ensayo de estudiantes o de máquinas?”, a cargo de la académica del Instituto de Ciencias de la Educación UOH, Emmy González, instancia que buscó repensar la enseñanza de la escritura en un contexto marcado por la irrupción de la inteligencia artificial, abordando los desafíos pedagógicos actuales.

Héctor Rojas, jefe de carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, destacó la relevancia de esta jornada como un espacio para la reflexión colectiva: “Nuestro mecanismo de aseguramiento de la progresión del desarrollo de competencias considera estos espacios como fundamentales, ya que permiten a estudiantes de distintas cohortes dialogar sobre temáticas comunes junto a docentes del sistema escolar, egresadas/os y otros actores educativos. Así generamos una reflexión continua sobre nuestro plan de estudios”.

Rojas explicó que este tipo de iniciativas permite a las/os futuras/os docentes vincularse tempranamente con la realidad del aula. “Hablamos de lo que está pasando en los cursos, en el aula real. Nos permite salir un poco de la lógica de la clase tradicional y discutir directamente con profesoras/es sobre cómo ajustar la formación docente a las necesidades del territorio”, indicó.

Por su parte, Germaine Soto, profesora del Liceo Berta Zamorano Lizana de Coltauco, valoró positivamente su participación: “Fue una jornada bastante enriquecedora. El diálogo con otros colegas siempre es constructivo, sobre todo para quienes estamos en el ejercicio docente y también con estudiantes que están en formación. Es interesante conocer ahora el mundo de la academia, porque nosotras salimos hace ya bastantes años, y hay muchas cosas que están en constante cambio. La educación es muy dinámica, todos los años hay algo distinto. Conversamos también con otras/os colegas sobre los carriles que se están impulsando y sobre la educación en el departamento. Siempre es valioso intercambiar miradas desde nuestras experiencias”.

El plenario de cierre estuvo a cargo de estudiantes, quienes presentaron sus valoraciones y conclusiones respecto de las actividades desarrolladas. La jornada, que ya se proyecta como una tradición anual en la carrera, seguirá consolidándose como una instancia clave para fortalecer el perfil de egreso y la vinculación con el entorno educativo.

• La celebración contó con una serie de actividades didácticas orientadas a escolares de la región, incluyendo talleres y juegos liderados por estudiantes y docentes de distintas carreras de la Escuela de Educación.

En un ambiente de aprendizaje colaborativo y cercano, la Universidad de O’Higgins (UOH) fue parte de la segunda Semana Nacional de la Matemática, sumándose a esta iniciativa impulsada por el Ministerio de Educación en conjunto con Sochiem y Somachi, con el objetivo de promover el gusto por esta disciplina en niñas/os y jóvenes.

La actividad, liderada por docentes y académicos del Grupo de Enseñanza de la Matemática GEAMat de la UOH, incluyó talleres, juegos y espacios interactivos enfocados en geometría, estadística, álgebra y resolución de problemas, los que fueron preparados por docentes y estudiantes de las carreras de Pedagogía en Matemática en Educación Básica y Media.

El jefe de carrera de Pedagogía en Matemática, Roberto Araneda, explicó que “nosotros como docentes y académicos que formamos el grupo GEAMat, hemos organizado distintas actividades tipo stand, para que las/os estudiantes escolares y de la UOH puedan venir a visitarnos, relacionados con la matemática, números, geometría, estadística u otro”. Además, en paralelo se realizaron dos talleres especialmente dirigidos a estudiantes de educación básica, destacando que la actividad nace desde la colaboración entre ambas carreras.

“La idea es que las/os estudiantes con este hito, que es la Segunda Semana Nacional de la Matemática, puedan reencontrarse con la matemática, encontrar el sentido de la matemática y que eso también les permita en sus colegios o liceos participar de manera más activa en el aprendizaje de esta disciplina”, agregó Araneda.

La Semana Nacional de la Matemática forma parte de las acciones del plan de Reactivación Educativa en el área, buscando asegurar aprendizajes sólidos en todos los niveles. Esta estrategia contempla cuatro líneas principales: enseñar desde el nivel real de aprendizaje de los estudiantes, incorporar situaciones cotidianas como base de la enseñanza, priorizar habilidades y conocimientos esenciales y, por último, fomentar el interés y la motivación por la matemática en toda la comunidad educativa.

Además de despertar la curiosidad por esta ciencia, la propuesta busca también visibilizar brechas importantes. Por ello, uno de sus ejes es sensibilizar sobre la desigualdad de género en los resultados de aprendizaje y avanzar hacia una participación equitativa en esta disciplina clave para el desarrollo científico y tecnológico del país.

• La actividad también abordó temas como asistencia a clases, inteligencia artificial, convivencia universitaria y actualización curricular, para mejorar continuamente la carrera.

Con la participación de más de 150 estudiantes y docentes se desarrolló la tercera versión del claustro biestamental de la carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Universidad de O’Higgins.

La jornada estuvo organizada en tres mesas de trabajo paralelas, donde se abordaron temas fundamentales como el sentido de la asistencia a clases, el uso y oportunidades de la inteligencia artificial, convivencia y respeto, así como la actualización curricular.

La actividad finalizó con un plenario realizado en el auditorio del Campus Rancagua, espacio en el que se compartieron las conclusiones más relevantes de los diálogos mantenidos durante el día.

Este claustro es uno de los mecanismos establecidos por la carrera para promover una reflexión permanente en torno a la progresión curricular, la convivencia universitaria y el futuro del plan de estudios, apuntando a una mejora continua.

Héctor Rojas, jefe de carrera, destacó especialmente la importancia de esta iniciativa, señalando que “este tipo de encuentros son fundamentales para fortalecer el diálogo y la colaboración entre docentes y estudiantes, permitiéndonos identificar de manera conjunta oportunidades de mejora y trazar líneas claras para avanzar hacia una educación más innovadora y pertinente a las necesidades actuales”.

En tanto, la docente Olga Muñoz valoró la participación estudiantil, indicando que “es una instancia necesaria e importante, pero sobre todo me parece muy relevante la participación que tienen los estudiantes. Me gustó mucho verlos reflexionar sobre su aprendizaje y sus experiencias en la carrera, mostrando una actitud propositiva y generando identidad respecto a su futura profesión como profesores de lenguaje y comunicación”. Muñoz agregó que espera que esta iniciativa se repita en el futuro, con una participación aún mayor y el mismo compromiso por mejorar la carrera.

• En el artículo publicado en “Uno: Revista de Didáctica de las Matemáticas” se presentan principios clave para la selección y creación de problemas de modelización matemática, destacando su importancia en la enseñanza.

La modelización matemática se ha consolidado como una herramienta fundamental para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Su aplicación en el aula permite a las/os estudiantes conectar conceptos matemáticos con situaciones del mundo real, promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas.

El jefe de carrera de Pedagogía en Matemática de la Universidad de O’Higgins, Roberto Araneda, junto a María Victoria Martínez académica del Instituto de Ciencias de la Educación (ICEd) de la Universidad de O’Higgins, y Josefa Perdomo Díaz, académica de la Universidad de la Laguna (España), han contribuido recientemente a la publicación de un artículo en Uno: Revista de Didáctica de las Matemáticas. En este trabajo se presentan principios clave para la selección o creación de problemas de modelización, incluyendo un ejemplo de problema abierto adaptable a distintos niveles educativos, junto con recomendaciones para su implementación en el aula.

“La modelización matemática ha tomado un papel protagónico en las investigaciones sobre educación matemática y en las nuevas propuestas curriculares de diversos países. Es fundamental continuar impulsando trabajos de investigación en esta línea. Además, en la carrera de Pedagogía en Matemática de la UOH, la competencia de modelización es una competencia clave y transversal dentro de los distintos cursos del plan formativo”, señaló Araneda.

Uno de los principales desafíos que enfrentan los docentes al incorporar la modelización matemática es la selección de problemas que resulten significativos e interesantes para las/os estudiantes. “La modelización parte de problemas reales, por lo que el contexto del estudiante es clave en esta elección. Además, es fundamental que la clase de matemática esté abierta a recibir distintos enfoques válidos para la resolución de un mismo problema”, explicó el jefe de carrera.

Para aquellos docentes que desean iniciarse en la implementación de la modelización matemática, Araneda recomienda comenzar con la adaptación de problemas matemáticos tradicionales a contextos cotidianos. “Una estrategia inicial es tomar un problema matemático sin contexto real y dotarlo de una situación significativa para las/os estudiantes. Luego, se debe profundizar en los elementos contextuales para que comprendan la aplicación de la matemática en la vida real. Finalmente, es clave que el problema sea abierto, permitiendo que las/os estudiantes tomen decisiones, realicen simplificaciones y consideren aspectos reales en su proceso de modelización”, concluyó.

Este enfoque innovador refuerza el compromiso de la Universidad de O’Higgins con la excelencia en la formación docente y la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje en matemáticas.

• Manuela Mendoza visitó la Escuela de Educación de la Universidad de Waikato.

La investigadora postdoctoral del Instituto de Ciencias de la Educación (ICED) de la Universidad de O’Higgins, Manuela Mendoza Horvitz, realizó una estancia de investigación en la Escuela de Educación de la Universidad de Waikato, en Nueva Zelanda. En el marco de esta visita académica estableció colaboraciones con académicas/os y estudiantes de doctorado de dicha Casa de Estudios, en torno a temas de política educativa y sociología de la educación.

“Fue enriquecedor conversar en profundidad con personas que trabajan temáticas similares a las mías, pero en el contexto neozelandés que es bastante distinto al chileno, aunque hay muchísimos puntos en común”, explicó la investigadora UOH.

Mendoza Horvitz comenta que quiso realizar esta estadía en la Universidad de Waikato “porque uno de sus principales académicos, el Dr. Martin Thrupp, ha influenciado enormemente mi trabajo, dado su foco en las reformas educativas y las desigualdades de clase social desde una perspectiva internacional. Lamentablemente el profesor Thrupp falleció el año pasado pero su legado sigue muy presente”.

Durante su estadía, la investigadora se reunió con la Dra. Marta Estelles, quien estudia de manera crítica la confluencia entre discursos de seguridad y ciudadanía en la educación, “algo que me pareció muy develador y necesario de considerar en mis propios estudios sobre convivencia escolar”. Ambas decidieron seguir reuniéndose para en un futuro cercano escribir un artículo juntas. “También conversé en extenso con el Dr. Chris Eames, que es una eminencia en el área de justicia medioambiental y sustentabilidad, lo que fue muy nutritivo para complejizar mi aproximación a la educación democrática y ciudadana integrando la relación con el entorno socionatural”, detalló la investigadora UOH.

Además, la Dra. Mendoza realizó la charla “Approaches to school coexistence in Chile: between the regulation of violence and the promotion of democratic attitudes”, organizada por el Center for Global Studies in Education de la universidad neozelandesa, donde presentó hallazgos cualitativos de su estudio sobre convivencia escolar en la Nueva Educación Pública (FONIDE 2300107). La charla revela tensiones entre dos enfoques a la convivencia escolar: por una parte, el esfuerzo por reducir el conflicto y la violencia, y, por otra, las iniciativas que promueven una visión formativa de la convivencia.

“Junto al Centro de Estudios Globales en Educación también acordamos organizar un seminario virtual a fines de 2025 sobre las condiciones y posibilidades para que las/os docentes puedan aportar al desarrollo de actitudes democráticas en sus estudiantes, en el marco del proyecto Fondecyt de Iniciación que comenzaré este año”, finalizó.

• Además de conmemorar el Día de Pi (π), el objetivo es fomentar el aprendizaje y la apreciación de las matemáticas entre las/os jóvenes.

Cada 14 de marzo, el mundo celebra el Día Internacional de las Matemáticas, una fecha que resalta la importancia de esta disciplina en la vida cotidiana, la ciencia, la tecnología y el desarrollo humano. Proclamada por la UNESCO en 2019, esta conmemoración coincide con el Día de Pi (π), en honor a la famosa constante matemática aproximadamente igual a 3.1416.

Las matemáticas son fundamentales en múltiples ámbitos del conocimiento y la sociedad. Desde la arquitectura y la ingeniería hasta la informática y la economía, los conceptos matemáticos permiten resolver problemas complejos y optimizar recursos. En la era digital, su aplicación en inteligencia artificial, criptografía y análisis de datos es esencial para el avance tecnológico.

Uno de los principales objetivos de esta celebración es fomentar el aprendizaje y la apreciación de las matemáticas entre los jóvenes. A través de iniciativas inclusivas y didácticas, se busca demostrar que las matemáticas no solo son esenciales, sino también apasionantes y accesibles para todos. “Las matemáticas son clave tanto en la vida cotidiana como en los avances científicos y tecnológicos. En este Día Internacional de las Matemáticas, celebremos la belleza de los números, la lógica y los patrones que rigen nuestro universo, y reconozcamos su papel fundamental en la construcción de un futuro innovador y sostenible”, destaca Roberto Araneda, jefe de la carrera de Pedagogía en Matemática.

Araneda propone que para mejorar la enseñanza de la matemática “debemos enfocar nuestros esfuerzos en desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes, por ejemplo, a través de la resolución de problemas de la vida diaria, ya que, de este modo, se verán motivados a aplicar sus conocimientos para enfrentar y resolver dificultades cotidianas”.

Creciente interés por la carrera

Este año, la carrera de Pedagogía en Matemática de la Universidad de O’Higgins dio la bienvenida a 52 nuevas/os estudiantes. Según datos del DEMRE, se convirtió en la tercera carrera con mayor cantidad de matriculadas/os a nivel nacional, consolidándola en la región y el país

“Estamos muy contentos de recibir a esta nueva generación de futuros docentes, quienes han elegido formarse en una de las carreras más relevantes para el desarrollo educativo del país. Este logro refleja el creciente interés por la enseñanza de las matemáticas y el compromiso de nuestra Universidad con una formación de excelencia”, señala Roberto Araneda.

Próximamente, la carrera celebrará una nueva edición de la Semana de la Matemática, programada para el 11 de abril en el Campus Rancagua, donde se llevarán a cabo actividades académicas y recreativas para promover el aprendizaje y disfrute de esta disciplina.