• La cátedra de Discapacidad Motora es una propuesta innovadora que les proporcionó herramientas clave para enfrentar los desafíos de la diversidad en el aula y promover una educación de calidad y equitativa para todos los estudiantes.

En el marco de las actividades formativas de la carrera de Pedagogía en Educación Especial, se desarrolló la cátedra de Discapacidad Motora una propuesta educativa innovadora que apostó por un enfoque práctico, con salidas a terreno, todo para abordar los desafíos de la inclusión en el aula. Este desafío, aunque complejo, resultó ser una experiencia sumamente enriquecedora tanto para los estudiantes como para los docentes involucrados.

La cátedra se estructuró en dos fases clave. Durante el primer mes, las/os estudiantes participaron en un ciclo teórico que les permitió conocer el panorama general de la discapacidad, con un énfasis específico en la discapacidad física. En las actividades, aprendieron a detectar necesidades y a diseñar apoyos para mejorar la integración de estudiantes con discapacidad. Este conocimiento teórico fue esencial para que, en una segunda etapa, los estudiantes se enfrentaran a la realidad del aula interactuando con alumnas/os que tenían discapacidad física, realizando ejercicios prácticos de identificación de necesidades y creación de propuestas inclusivas.

“Fue bien desafiante el haber realizado esta cátedra y adecuarla a un tipo de actividad con salida a terreno. Pero, desde mi experiencia, equilibrar la teoría con la práctica fue una experiencia sumamente positiva. Fue enriquecedor para los estudiantes, ya que la temática de la discapacidad física les resultaba lejana dentro de su desarrollo formativo. Sin embargo, estas instancias les proporcionaron herramientas que podrán aplicar tanto en sus futuras prácticas pedagógicas como en su ejercicio profesional”, comentó la docente Catalina Umaña.

La importancia de este enfoque radica en la formación anticipada de las/os futuras/os educadoras/es. Al interactuar de manera temprana con alumnas/os con discapacidad física, las/os estudiantes adquieren la confianza y las herramientas necesarias para abordar las necesidades de todo el alumnado, promoviendo la integración efectiva y equitativa dentro del aula.

Además, la cátedra permitió a las/os estudiantes crear propuestas de proyectos inclusivos, que no solo beneficiaban a los estudiantes con discapacidad, sino que también tenían un impacto positivo en todo el curso. Este enfoque refleja la función fundamental del profesorado diferencial: adaptar la enseñanza a las diversas necesidades del grupo.

“Gracias a esta cátedra, las/os estudiantes pudieron ver la importancia de una pedagogía inclusiva, que se adapta a las necesidades de todos los estudiantes, respetando la diversidad y promoviendo la integración desde una visión integral. Además, se refuerza la necesidad de formar a futuros profesionales de la educación que sean capaces de enfrentar los desafíos de la inclusión, asegurando que todos los estudiantes, sin importar sus condiciones, reciban una educación de calidad”, agregó la docente Catalina Umaña.

• Este proyecto busca superar la barrera idiomática que dificulta la integración social y laboral de los migrantes, basado en el modelo de Aprendizaje y Servicio.

En un esfuerzo por promover la inclusión y mejorar las oportunidades de la comunidad haitiana en la Región de O’Higgins, la Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Universidad de O’Higgins, en conjunto con la Oficina de Migración de la Ilustre Municipalidad de Rancagua, pusieron en marcha un programa educativo centrado en la enseñanza de español como Lengua Extranjera (ELE).

Esta iniciativa buscó enfrentar la barrera del idioma, uno de los principales desafíos que dificultan el acceso a servicios básicos e integración social para los migrantes haitianos. A través de esta acción, se espera mejorar su integración a la región, su inserción laboral y su adaptación a la vida en Chile.

El programa se enmarcó en el modelo pedagógico de Aprendizaje y Servicio (A+S), permitiendo a los estudiantes aplicar metodologías didácticas que responden a las necesidades de los beneficiarios. Además de desarrollar competencias profesionales, las/os futuras/os docentes generaron un impacto directo en la comunidad, demostrando el compromiso de la Escuela de Educación con la sociedad civil.

La coordinadora de Vinculación con el Medio de la Escuela de Educación, Cecilia Romero, destacó que esta iniciativa “refleja la bidireccionalidad en nuestras acciones, beneficiando tanto a los estudiantes como a la comunidad haitiana”. Asimismo, señaló que el programa continuará durante 2025, garantizando la sostenibilidad de este importante aporte para la integración de los migrantes en la sociedad chilena.

Por su parte, la coordinadora del proyecto, María Jesús González, enfatizó los impactos transformadores de este tipo de iniciativas en las comunidades participantes: “El idioma no es solo una herramienta de comunicación, es un puente hacia la empatía y el entendimiento mutuo. En nuestras clases, no nos limitamos a un enfoque tradicional; además de enseñar español, buscamos generar un espacio donde se compartan vivencias y se aprenda tanto de las experiencias comunes como de aquellas que son nuevas para nosotros”.

A su vez, Mauricio Cabezas, uno de los docentes de la iniciativa, subrayó el valor que tuvo este proyecto para su formación profesional: “Fue un desafío enriquecedor y estamos profundamente agradecidos por la oportunidad de ser parte de esta experiencia. Como futuros profesores, esta iniciativa no solo nos permitió enseñar, sino también aprender y crecer junto a la comunidad haitiana de Rancagua, fortaleciendo nuestro compromiso con la educación inclusiva y diversa”.

Con actividades como esta, la Universidad de O’Higgins reafirma su misión de contribuir al desarrollo regional, fortaleciendo la inclusión y el respeto por la diversidad cultural.

• Este logro representa un paso significativo para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en la Región de O’Higgins, ya que estos nuevos docentes cubrirán una demanda crítica en los establecimientos escolares.

La Universidad de O’Higgins celebra un hito histórico con el egreso de la primera generación de docentes de la carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales con menciones. En esta ocasión, 11 nuevas/os profesionales completaron exitosamente su formación, quienes contribuirán significativamente al fortalecimiento de la educación en Ciencias Naturales en la Región de O’Higgins.

Para Ana María Rojas, jefa de carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales, este logro marca un momento de gran relevancia. “Estamos muy contentas/os como equipo, porque con esto se cierra el primer ciclo formativo de la carrera. Es nuestra primera generación de egresadas/os, con lo que cristaliza por primera vez todo el plan de estudios que implementamos desde cero”, destacó.

La generación egresada no solo enfrentó los desafíos propios de la carrera, sino que también tuvo que adaptarse a los cambios impuestos por la pandemia, un proceso que dejó aprendizajes profundos tanto para estudiantes como para docentes. “Fue muy significativo ver su crecimiento integral y profesional a lo largo de estos cinco años. A pesar de comenzar en un contexto de clases virtuales, lograron desarrollarse plenamente, con ideas pedagógicas y didácticas muy bien establecidas”, señaló Ana María Rojas.

Este hito también pone a prueba el enfoque territorial, ciudadano y crítico que caracteriza al plan de estudios. La jefa de carrera enfatizó que este hito responde a una necesidad regional urgente: la alta demanda de docentes especializados en ciencias naturales para la enseñanza media. “A nivel nacional, aún ocurre que muchos profesionales que enseñan ciencias no son necesariamente docentes de la disciplina, lo que genera dificultades en el desarrollo de la educación científica. Con esta generación, buscamos contribuir a cerrar esa brecha, formando profesionales preparados para enfrentar los desafíos del aula”, explicó.

Mirando hacia el futuro, la carrera se prepara para nuevos desafíos, incluyendo un proceso de rediseño curricular que busca mejorar la continuidad en los procesos formativos, especialmente en la progresión de conocimientos disciplinares y en el trabajo transdisciplinar que potencie el levantamiento de problemáticas desde el territorio. Además, durante enero de 2025 comenzará el proceso de autoevaluación para la próxima acreditación, donde este hito jugará un rol clave.

Con esta primera generación de egresados y egresadas, la Universidad de O’Higgins reafirma su compromiso con la formación de profesionales de excelencia, contribuyendo al desarrollo educativo y científico de la región y el país

• Estudiantes de cuarto año presentaron una innovadora obra que combinó arte y educación para promover valores de inclusión y respeto.

En un ambiente lleno de emoción, creatividad y aprendizaje, las estudiantes de cuarto año de la carrera de Pedagogía en Educación Especial de la Universidad de O’Higgins presentaron la obra “Fábulas para Soñar”, innovadora propuesta combinó arte y educación para transmitir mensajes de inclusión y valores universales, destacando el impacto transformador del arte en la formación docente.

La actividad, que tuvo lugar en el Salón Municipal de la Municipalidad de Rancagua, contó con la dirección musical de la docente Lorena Cuevas y la dirección general del docente Manuel Donoso.

La obra, inspirada en fábulas chilenas, tuvo una puesta en escena que transportó al público a un universo de sueños y reflexión, donde cada actuación destacó el compromiso y creatividad de las estudiantes.

“El espectáculo no solo fue una demostración de talento artístico, sino también un reflejo de su vocación por enseñar desde el corazón, promoviendo valores como la inclusión y el respeto. Esta obra se consolidó como un proyecto de esfuerzo colectivo que no solo enriqueció la formación de las estudiantes, sino que también emocionó a todos los asistentes”, apuntó el docente Manuel Donoso.

“Esta obra fue más que una presentación teatral: se convirtió en un testimonio del potencial educativo del arte y en un ejemplo de cómo la creatividad puede ser una herramienta poderosa para formar educadoras/es comprometidas/os con un futuro inclusivo”, cerró el docente.

• Se plantea que el inglés no solo es una herramienta de comunicación, también es una lengua de dominación y colonialidad.

En 2022, un grupo internacional de investigadores cuestionó el predominio del inglés como lengua franca en contextos académicos y científicos. El artículo publicado originalmente en una revista holandesa planteó diez principios para promover un intercambio más inclusivo y equitativo mediante el uso de múltiples lenguas.

“El inglés como lengua franca no garantiza la inclusión que promete. De hecho, su imposición puede excluir a comunidades académicas enteras y limitar la diversidad epistemológica”, afirmó Federico Navarro, académico del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH) y uno de los líderes de la investigación.

No solo inglés

El trabajo expuso -y sigue haciéndolo- que el inglés no solo es una herramienta de comunicación, sino también una lengua de dominación y colonialidad. “Cada lengua lleva consigo una historia y una cultura. Insistir en el inglés como único medio válido para la ciencia margina otras tradiciones intelectuales y contribuye a perpetuar desigualdades globales”, añade el Doctor en Lingüística.

Entre los ejemplos destacados por el informe, se menciona que las políticas lingüísticas centradas en el inglés desincentivan la traducción y la publicación en lenguas locales o minoritarias. “Esto afecta gravemente la visibilidad del conocimiento producido en regiones periféricas”, puntualiza el autor.

“La ciencia es un esfuerzo colectivo global. Ignorar el conocimiento producido en lenguas distintas al inglés limita nuestra comprensión del mundo y refuerza dinámicas de exclusión”, agrega.

El manifiesto aboga por estrategias inclusivas en conferencias y publicaciones, como el uso de traducción simultánea, la legitimación del translenguaje y la diversificación de las lenguas aceptadas en revistas científicas. “No estamos proponiendo eliminar el inglés, sino equilibrarlo con otras lenguas para garantizar que todos los actores académicos tengan la oportunidad de participar en igualdad de condiciones”, explica el Dr. Navarro.

Por último, los/as investigadores/as recalcan que la elección de la lengua en la ciencia no es neutral. “La lengua es poder. Decidir en qué idioma se publica o se presenta es un acto político que refleja y refuerza estructuras de poder. Necesitamos desafiar este paradigma si realmente queremos democratizar la ciencia”, puntualiza el académico UOH.

Publicación

Junto a Federico Navarro (UOH, Chile) trabajaron los/as investigadores/as Theresa Lillis (The Open University, Reino Unido), Tiane Donahue (Dartmouth College, Estados Unidos), Mary Jane Curry (University of Rochester, Estados Unidos), Natalia Ávila Reyes (Pontificia Universidad Católica de Chile), Magnus Gustafsson (Chalmers University of Technology, Suecia), Virginia Zavala (Pontificia Universidad Católica de Perú), Daniela Lauría (Universidad de Buenos Aires, Argentina), Annabelle Lukin (Macquarie University, Australia), Carolyn McKinney (University of Cape Town, Sudáfrica), Haiying Feng (University of International Business and Economics, China), y Désirée Motta-Roth (Universidade Federal de Santa María, Brasil).

El artículo original ya ha recibido 52 citas y fue puesto a disposición en muchas otras lenguas, incluida la lengua de señas de Chile (https://www.escriturayaprendizaje.cl/elf/). Asimismo, en 2023 y 2024 se publicó en revistas científicas en español, portugués y chino, y se espera que continúe publicándose en otros idiomas.

• Este trabajo busca visibilizar a estudiantes LGBTQIA+ en la enseñanza del inglés mediante un cuadernillo de planificación de clases que integra estrategias inclusivas para niveles de 5º básico a 3º medio.

El docente adjunto de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH), Carlos Cifuentes, quien además es el investigador responsable del proyecto, participó en el Primer Encuentro de Pedagogía Crítica en la Enseñanza de las Lenguas, llevado a cabo en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE).

Durante la jornada, junto a la investigadora de la Universidad del Desarrollo, Ana María Espinoza, presentó el proyecto de innovación en docencia titulado “¡Profe, yo también existo!: Visibilizando Estudiantes LGBTQIA+ a través de la enseñanza basada en el contenido y el uso de un marco de enseñanza queer en el aula de Idioma Extranjero Inglés desde la Formación Inicial Docente (FID)”.

El proyecto se enfocó en visibilizar a estudiantes LGBTQIA+ en el ámbito educativo, promoviendo la diversidad e inclusión desde las aulas de inglés. Al respecto, Carlos Cifuentes destacó que “la visibilización de las disidencias sexo-genéricas en el aula no solo promueve la inclusión y el bienestar emocional de estudiantes LGBTQIA+, sino que también cumple con las normativas educativas, incluyendo los estándares de la profesión docente para carreras de pedagogía en inglés, que exigen equidad y respeto hacia todas las diversidades”.

Una propuesta desde la Formación Inicial Docente

El proyecto involucró a estudiantes de octavo semestre de la carrera de Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y Media de la UOH, quienes participaron en un cuestionario, grupos focales y una intervención didáctica diseñada para prepararlos en la implementación de estrategias inclusivas en el aula.

Como resultado, se desarrolló un Cuadernillo de Planificaciones de Clases, dirigido a niveles desde 5º básico hasta 3º medio. Este material integra actividades diseñadas para visibilizar disidencias sexo-genéricas y fomentar la inclusión, integrando diversos objetivos de aprendizaje. Según el docente investigador: “El cuadernillo es una herramienta replicable que puede inspirar a docentes de distintas áreas académicas y niveles educativos. Es fundamental que la inclusión sea parte de la práctica cotidiana en nuestras aulas”.

Herramientas inclusivas para una sociedad diversa

El proyecto se basa en dos enfoques fundamentales: el Queer Literacy Framework (QLF) y el Content-Based Instruction (CBI)/Content and Language Integrated Learning (CLIL), los cuales permiten abordar temas de diversidad mientras se enseña inglés, integrando contenido significativo en el proceso de aprendizaje. Según Cifuentes, esta forma de enseñanza no solo contribuye a la creación de entornos de aprendizaje más inclusivos, sino que también promueve el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiantado.

“Creemos que es crucial formar docentes que sean conscientes de la diversidad y que puedan promover ambientes inclusivos y equitativos. Sobre todo, cuando aún existen espacios escolares que no son seguros para estudiantes LGBTQIA+, y atender estos temas desde la formación inicial docente es clave para cambiar esta realidad”, expresó.

Además, el cuadernillo contará con una versión en español, lo que facilitará su uso por parte de docentes de distintas asignaturas. Aunque el material fue diseñado originalmente para la clase de inglés, aborda temas transversales que pueden ser adaptados a otras áreas del currículum. “Nuestra intención es que este cuadernillo sea un punto de referencia para promover prácticas inclusivas en todas las asignaturas. La diversidad no es un tema secundario, sino un eje central en la formación de los ciudadanos del futuro”, destacó Cifuentes.

Un llamado a la acción en el sistema educativo

El académico subrayó que abordar temas de inclusión y diversidad en las aulas es una responsabilidad social. “Promover la justicia social desde las escuelas es una tarea urgente. La inclusión de estudiantes LGBTQIA+ no solo reduce la discriminación, sino que también mejora el bienestar colectivo, fomenta la empatía y contribuye al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa”.

Con esta iniciativa, la Universidad de O’Higgins reafirma su compromiso con la inclusión y la equidad, preparando a futuros docentes para liderar el cambio hacia una educación verdaderamente inclusiva y transformadora.

• El evento reunió a diversas autoridades, docentes del sistema educativo y a estudiantes de las carreras de pedagogía de la Universidad de O’Higgins.

El curso transversal “Gestión y Mejoramiento Escolar” de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins organizó el conversatorio “Aportes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) en la mejora educativa en los establecimientos educacionales: visión desde los actores del sistema escolar”. La actividad se realizó en las dependencias del Liceo Óscar Castro Zúñiga de Rancagua y contó con la participación de destacadas autoridades del ámbito educativo, entre ellas, Flavia Fabiane, jefa de la División de Educación General del Ministerio de Educación, y Óscar Acevedo, director regional de la Superintendencia de Educación. También estuvieron presentes estudiantes de las carreras de Pedagogía UOH, quienes enriquecieron el diálogo desde su perspectiva académica y vocacional.

Este espacio no solo permitió un análisis profundo sobre los aportes del SAC a la mejora educativa, sino que también fortaleció los lazos entre la Universidad de O’Higgins y el sistema educativo regional. La instancia reafirmó el compromiso de la UOH con la educación de calidad en la región y su rol activo en la formación de futuras/s docentes.

Para Eder Pinto, coordinador de Formación Transversal de la Escuela de Educación UOH, este tipo de actividades “son fundamentales para conectar la formación de nuestros/as estudiantes con la realidad de los establecimientos educacionales. Generar espacios de diálogo entre autoridades, estudiantes y profesionales del sistema escolar nos permite avanzar en una educación más equitativa y de calidad, alineada con las necesidades de nuestra región y del país”.

• La docente Roxana Rodríguez participó en una auditoría de calidad educativa en el Colegio Santa Anita en Lima, ampliando su conocimiento sobre el sistema educativo regional.

La docente adjunta de los cursos de Formación Transversal de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins, Roxana Rodríguez, fue invitada por la agencia de calidad educativa SGCE, con sede en Perú, que trabaja en diversos países de Latinoamérica, para evaluar y certificar la calidad educativa del colegio Santa Anita, ubicado en Lima.

Esta agencia trabaja internacionalmente sistemas de calidad educativa en diversas escuelas peruanas y de países de Latinoamérica bajo un enfoque que pretende generar una cultura de mejora continua en las instituciones educativas, como es la certificación institucional internacional.

“Asistí como experta en calidad educativa internacional para realizar una auditoría en el colegio. Mi participación consistió en monitorear clases, revisar la gestión directiva y evaluar aspectos como la convivencia escolar y laboral. Todo esto se desarrolló a través de distintos indicadores que miden la calidad educativa”, explicó Rodríguez.

El proceso incluyó una metodología integral, que abarcó focus groups, análisis documental, revisión de registros del establecimiento, observación de clases y la aplicación de instrumentos de evaluación específicos.

Sobre la importancia de esta experiencia, la docente destacó: “Al desempeñarme como docente de la Escuela de Educación UOH, esto amplía, en primer lugar, el conocimiento del sistema educativo de otros países de la región, pero desde el corazón de las aulas. Esto robustece las experiencias y conocimientos que se pueden transmitir a nuestros estudiantes de Pedagogía de la UOH”.

La experiencia resalta el compromiso de la UOH en formar docentes capacitadas/os para participar en iniciativas que impacten positivamente en el desarrollo educativo a nivel internacional.

Con el objetivo de potenciar la formación práctica de las/os estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad de O’Higgins (UOH) se desarrollaron pasantías rurales en diversas localidades de la Región de O’Higgins. Estas experiencias, enmarcadas en la asignatura Práctica III, se realizaron bajo la metodología de Aprendizaje-Servicio, que conecta procesos educativos con actividades en beneficio de la comunidad.

Esta metodología permite diagnosticar y analizar las necesidades de las comunidades educativas para diseñar e implementar proyectos pedagógicos que respondan a estas realidades, generando un impacto significativo tanto en la formación de los futuros docentes como en el desarrollo de los territorios rurales.

En este contexto, las/os profesoras/es en formación trabajaron de manera estrecha con las escuelas y comunidades, llevando a cabo actividades educativas y extracurriculares que beneficiaron directamente al entorno. “Esta experiencia tiene una doble finalidad: por un lado, permitirá al estudiantado familiarizarse con los desafíos y la riqueza cultural de la ruralidad; por otro, les brindará la oportunidad de identificar necesidades específicas de la comunidad y diseñar intervenciones educativas adaptadas a esas realidades”, explicó Judith Alarcón, coordinadora de Prácticas de la carrera, quien impulso estas actividades.

Voces de las estudiantes

Para Lucía Molina, estudiante de cuarto año, la pasantía fue un momento clave en su formación, ya que “esta experiencia me permitió observar que las niñas y los niños tienen una actitud y cultura diferentes a los de la ciudad, pero hay algo en común: todos buscan amor, y nosotros estamos ahí para entregarlo. A menudo escucho a otros docentes decir que estudiar esta carrera no vale la pena, pero para mí, cambiar un día triste por una sonrisa hace que todo valga la pena. La obra de teatro que realizamos fue un ejemplo, aunque duró solo 45 minutos, para ellos fue algo que podría marcar sus vidas. Ver sus sonrisas y su alegría me reafirma que estoy en el lugar correcto”.

En tanto, Belén González, destacó el aprendizaje colaborativo durante el proceso, considerándolo “muy enriquecedor, ya que tuvimos que preparar el escenario, ensayar con los niños y ver el resultado final. Trabajamos en equipo con mis compañeras, cada una aportando algo diferente. Al terminar la presentación, nos abrazamos emocionadas, porque fue el reflejo de cuatro años de esfuerzo. Esta experiencia nos preparó para los desafíos de nuestra práctica profesional y nos enseñó el valor del trabajo conjunto”.

Compromiso

Además de fortalecer competencias pedagógicas y sociales, estas pasantías buscaban desarrollar habilidades de liderazgo en los futuros docentes. Las actividades se realizaron en colaboración con la asignatura Géneros Literarios y No Literarios, promoviendo un aprendizaje interdisciplinario y situado.

Con esta iniciativa, la UOH refuerza su compromiso con la formación de docentes integrales, capaces de enfrentar los desafíos educativos en contextos diversos y de contribuir al desarrollo de comunidades rurales a través de intervenciones pedagógicas significativas.

• La colaboración busca establecer una red académica que fomente el intercambio de conocimiento y el desarrollo de prácticas innovadoras para fortalecer la formación docente en matemáticas.

El coordinador de Formación Transversal de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins, Eder Pinto, y la jefa de carrera de Pedagogía en Educación Básica UOH, Claudia Cornejo, se adjudicaron un proyecto de Fomento a la Vinculación Internacional para Instituciones de Investigación, financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID).

El proyecto, titulado “Red académica internacional para el fortalecimiento de la formación inicial y continua de profesores que enseñan matemáticas”, tiene como objetivo principal promover la investigación, la docencia y la formación de capital humano avanzado, con un enfoque particular en la preparación de profesores de matemáticas en educación parvularia, básica y especial.

Esta iniciativa reúne a destacados expertas/os nacionales e internacionales, como el profesor Juan Luis Piñeiro, académico de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), y las profesoras Bárbara M. Brizuela (Tufts University, Estados Unidos), Cristina Ayala-Altamirano (Universidad de Málaga, España) y Elena Castro-Rodríguez (Universidad de Granada, España).

La colaboración busca establecer una red académica que fomente el intercambio de conocimiento y el desarrollo de prácticas innovadoras para fortalecer la formación docente en matemáticas, impactando positivamente en el sistema educativo regional, así como a nivel nacional e internacional.

Para el Dr. Eder Pinto este proyecto “destaca las conexiones existentes entre la Escuela de Educación y el Instituto de Ciencias de la Educación de la UOH, con el objetivo de ofrecer trayectos formativos de excelencia para los/as futuros/as docentes que se forman en la Universidad”.