Mathematics Teacher Noticing: académico ICED edita libro de Springer sobre educación matemática en América Latina

• La obra explora cómo la interpretación puede orientar la toma de decisiones pedagógicas y favorecer la capacidad de aprendizaje dentro del aula.

El académico del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH), Eder Pinto, participó como editor y autor en Mathematics Teacher Noticing in Latin America: A Regional Perspective, publicado por Springer en su serie Research in Mathematics Education. Editado junto a Horacio Solar, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y Diana Zakaryan, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, el volumen reúne investigaciones desarrolladas en distintos países de América Latina en torno al mathematics teacher noticing, entendido como la competencia de los docentes para observar, interpretar y responder de manera fundamentada al pensamiento matemático de sus estudiantes.

Según Pinto, estudiar esta capacidad profesional desde América Latina implica considerar las condiciones culturales, sociales y educativas propias de sus sistemas escolares. A su juicio, el valor de esta aproximación está en reconocer que el conocimiento sobre la enseñanza de la matemática también se construye desde las particularidades de las aulas de la región, cuyas características inciden en la manera en que los profesores comprenden aquello que ocurre durante el aprendizaje.

“Uno de los principales aportes del libro es situar a América Latina no solo como un contexto donde se investiga en educación matemática, sino como un espacio desde el cual se produce conocimiento que puede dialogar y tensionar los marcos internacionales. Nuestras aulas y sistemas educativos presentan condiciones culturales, sociales y educativas particulares que influyen en cómo los profesores observan e interpretan el pensamiento matemático de sus estudiantes. El libro muestra, precisamente, que comprender esa mirada profesional requiere considerar los contextos concretos en los que se enseña y aprende matemática”, sostiene el Doctor en Ciencias de la Educación.

Una idea, varias miradas

A partir de esta concepción que expone Pinto, el mathematics teacher noticing no se limita a identificar lo que ocurre en una clase. Supone desarrollar herramientas para interpretar las estrategias, razonamientos y formas de expresión de quienes aprenden. Esta competencia profesional -señala- adquiere particular relevancia en aulas diversas, donde una misma idea matemática puede ser abordada, representada o comunicada de maneras diferentes.

“Una implicancia importante es que formar profesores/as que enseñan matemáticas no consiste únicamente en fortalecer sus conocimientos matemáticos y didácticos, sino también en enseñarles a reconocer e interpretar el pensamiento matemático que emerge en el aula. Esto es especialmente relevante en aulas diversas, porque los/as estudiantes pueden resolver, representar y comunicar una misma idea matemática de maneras muy diferentes. Desde esta perspectiva, el desafío es formar profesores/as capaces de utilizar esas diferencias como evidencia para tomar decisiones y generar mejores oportunidades para la enseñanza de la matemática”, destaca el académico.

Capítulos de enseñanza

Es precisamente en este vínculo entre observación, interpretación y decisión donde se inscriben los dos capítulos de este libro en los que Pinto participa como autor. Ambos permiten abordar el mathematics teacher noticing desde situaciones de enseñanza diferentes, pero orientadas a comprender lo que logra reconocer el docente a partir del trabajo matemático de sus estudiantes y cómo esa comprensión puede incidir posteriormente en su actuación pedagógica.

El primer capítulo, escrito junto a María C. Cañadas, de la Universidad de Granada, aborda cómo docentes de educación básica en ejercicio atienden al pensamiento algebraico de sus estudiantes al trabajar con igualdades numéricas. El segundo, liderado por Juan Luis Piñeiro, de la UMCE, y escrito junto a otros investigadores de esa universidad, estudia el desarrollo profesional orientado a fortalecer la capacidad de los docentes para reconocer el sentido numérico en estudiantes sordos.

“Ambos estudios muestran que una cuestión central para la enseñanza de la matemática es qué logra reconocer un profesor cuando observa el trabajo de sus estudiantes. En el estudio sobre pensamiento algebraico, analizamos cómo los docentes interpretan las estrategias y razonamientos que emergen frente a tareas algebraicas; en el trabajo con estudiantes sordos, estudiamos cómo el desarrollo profesional puede ampliar la capacidad de los profesores para reconocer manifestaciones del sentido numérico. En ambos casos, una interpretación más profunda del pensamiento matemático del estudiante amplía también las posibilidades del profesor para tomar decisiones de enseñanza pertinentes”, subraya el autor.

Fortalecer la investigación

Finalmente, la participación de Pinto como editor y autor de este libro publicado por Springer, articula tres dimensiones de una misma discusión: la producción de conocimiento sobre educación matemática, su relación con las prácticas de enseñanza y sus implicancias para la formación de profesores.  A razón del docente, este volumen busca no solo reunir estudios desarrollados en distintos países, sino también fortalecer la producción latinoamericana en educación matemática y ampliar su presencia en la conversación internacional.

“En términos más amplios, esperamos que el libro contribuya a fortalecer la investigación latinoamericana en educación matemática y a mostrar que el conocimiento producido en nuestra región puede aportar nuevas perspectivas para comprender e interpretar el pensamiento matemático estudiantil en contextos diversos”, concluye el también director de la Escuela de Educación UOH, invitando a consultar el libro completo en Springer Nature: Mathematics Teacher Noticing in Latin America: A Regional Perspective.