• A través del lenguaje y el patrimonio, las/os estudiantes transformaron la investigación en una herramienta de memoria, resistencia y formación ciudadana.

Sophía Chacón y Benjamín Contreras, estudiantes de cuarto año de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación, representaron a la Universidad de O’Higgins con una ponencia oral en el II Encuentro Nacional de los Patrimonios Regionales. El evento, organizado por la Agrupación de Universidades Regionales (AUR), se desarrolló entre el 1 y 3 de octubre en la sede Ancud de la Universidad de Los Lagos.

El trabajo, titulado “Cartografías del duelo: paisaje lingüístico y patrimonio comunitario como prácticas de denuncia ante el feminicidio en San Fernando, Chile”, fue desarrollado durante el primer semestre en el curso Variaciones del Español, impartido por el académico del Instituto de Ciencias de la Educación, Miguel Ramos, quien implementa en sus clases metodologías de investigación sociolingüística aplicadas a la formación docente.

La investigación reflexiona sobre el lenguaje y los paisajes urbanos como espacios de memoria y resistencia frente a la violencia de género, vinculando la dimensión lingüística con el patrimonio cultural y comunitario. En palabras de los autores, el proyecto busca “visibilizar cómo las expresiones escritas y los símbolos presentes en el espacio público pueden transformarse en una forma de denuncia y de preservación de la memoria colectiva”.

El trabajo de Sophía y Benjamín fue evaluado y seleccionado por un comité especializado que consideró criterios de pertinencia, innovación, relevancia y contribución a las necesidades formativas de las universidades regionales, aspectos destacados en la convocatoria oficial del encuentro.

Para las/os estudiantes, participar en esta instancia representó una oportunidad de crecimiento académico y personal. “Fue una experiencia muy significativa, porque pudimos compartir con investigadores y docentes de distintas universidades, y mostrar cómo desde la formación inicial docente también se pueden generar aportes críticos y reflexivos a las problemáticas sociales”, señaló Sophía Chacón.

Por su parte, Benjamín Contreras destacó que “investigar sobre el lenguaje en relación con el territorio y las expresiones comunitarias nos permitió comprender la enseñanza desde un enfoque más humano, situado y con sentido social”.

La participación de los estudiantes fue posible gracias al apoyo de la Dirección de Pregrado y la Dirección de Gestión Estratégica de la Universidad de O’Higgins, en el marco de los proyectos de innovación en docencia URO22991, que promueven experiencias formativas vinculadas a la investigación y al desarrollo regional.

• La actividad que convocó a más de 80 profesoras de la región fue organizada por el académico del ICEd-UOH, Jairo Navarrete, y por la investigadora Marcela Pardo de la UChile, responsables de proyectos FONDEF-IT y FOVI, respectivamente.

La Universidad de O’Higgins (UOH) fue escenario de la charla “El juego como eje transversal en las experiencias de aprendizaje en el Nivel Transición de la Educación Parvularia”, dictada por la académica argentina Patricia Sarlé, con el propósito de reforzar la importancia del juego como metodología de la enseñanza pedagógica en la primera infancia.

En su exposición, la experta subrayó que, por ser la educación parvularia la puerta de entrada al sistema escolar, esta debe garantizar experiencias acordes a las necesidades de las niñas y niños. Alertó sobre la tendencia a “primarizar” las salas de transición, reduciendo las oportunidades de juego en favor de enseñanzas rígidas y formales que restan oportunidades de aprendizajes significativos en niños y niñas en sus primeras edades.

“Estamos defendiendo el derecho de niños y niñas a jugar, especialmente en salas de cinco años, donde muchas veces se exige adelantar contenidos de la primaria. El juego no es azaroso, requiere planificación docente y permite aprendizajes profundos en áreas como la matemática y la convivencia”, explicó la especialista argentina.

Voces de la experiencia

Las participantes de la charla valoraron el encuentro como un espacio de ratificación pedagógica en los procesos de enseñanza infantil en Chile. Por ejemplo, la educadora del Colegio “La Isla” de Doñihue, Patricia Sánchez, señaló que la charla reafirmó “que el movimiento y el juego son principios básicos que deben implementarse como respuesta a la presión de escolarizar de manera temprana la educación de niñas y niños”.

Para Sánchez, el desafío consiste en mantener la centralidad del juego en los niveles de transición, muchas veces sujeto a la presión de homologarse con la educación básica. “De manera que este tipo de charlas nos ayuda a resistir esa tendencia y a defender la diversidad de experiencias formativas”, sostuvo la profesora de educación parvularia.

Por su parte, Javiera González, estudiante de quinto año de Pedagogía en Educación Parvularia UOH, destacó que la charla le permitió ampliar su visión profesional y su enfoque acerca de la importancia del juego en el nivel de transición de la educación. “Comprendí que el juego puede ser intencionado por la educadora para potenciar aprendizajes significativos. Esa mirada es fundamental en nuestro proceso formativo, puesto que el juego, además de divertir y entretener, debe estar planificado con distintas etapas en función del aprendizaje infantil”, señaló la futura docente.

Propósito integral

Entre tanto, los organizadores de la charla, Jairo Navarrete del Instituto de Ciencias de la Educación (ICEd-UOH) y Marcela Pardo de Instituto de Educación de la Universidad de Chile (UChile), confirmaron que la actividad se suscribió a los proyectos FONDEF-IT y FOVI, desde donde se promueve el juego como estrategia de enseñanza que trasciende el mero entretenimiento, pasando a ser un pilar pedagógico que articula tipos de aprendizajes y convivencia. Y en ese sentido, la charla, según Pardo, “cumplió el propósito de sensibilizar y motivar a las educadoras en torno al valor del juego en la etapa de transición”, mientras que, para Navarrete, “la actividad reconoció al juego, no solo como actividad lúdica, sino como eje central de aprendizaje integral”.

Juegos y diseños LAM

Y, como aporte complementario, el encuentro también contó con la participación del Laboratorio de Analogías y Aprendizaje Matemático (LAM) de la UOH, donde se presentaron propuestas de juegos de mesa diseñados para estimular habilidades matemáticas desde edades tempranas, según lo explicó la asistente de investigación del LAM, Maite Vargas: “Diseñamos juegos que permiten aprender conceptos de manera natural y motivadora, integrando emoción y aprendizaje en un mismo proceso. Este trabajo obedece a la importancia de desarrollar habilidades matemáticas en los primeros años, debido a que constituyen un predictor del desempeño escolar y laboral futuro”, agregó la promotora a manera de defender estos juegos como métodos efectivos en la educación parvularia.

• Un plan de estudios sólido, la vinculación con el medio y el aumento en la matrícula marcan esta etapa decisiva.

La carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales (PCN) de la Universidad de O’Higgins avanza en su segundo proceso de acreditación, un hito clave que refleja la consolidación de sus procesos formativos y el compromiso de la Universidad con la calidad educativa de sus estudiantes.

Desde marzo de este año, el Comité de Autoevaluación de la carrera ha desarrollado 18 sesiones de trabajo, con el apoyo permanente de la Dirección de Gestión de la Calidad (DGC). Estas instancias han permitido avanzar en el análisis de dimensiones fundamentales como docencia y resultados del proceso formativo, gestión estratégica y recursos institucionales, y aseguramiento interno de la calidad.

El comité estuvo conformado por el núcleo docente de la carrera, junto a autoridades y estudiantes, creando un espacio de trabajo colaborativo y diverso. A estas sesiones también se incorporaron representantes de distintas unidades de apoyo académico y administrativo de la Escuela de Educación, quienes aportaron con su experiencia en gestión y acompañamiento. Del mismo modo, estudiantes de la carrera participaron activamente compartiendo sus vivencias tanto en el aula como en los espacios de práctica, enriqueciendo el proceso con una mirada directa desde su formación.

Para la directora de la Escuela de Educación, Anna Ivanova, este segundo proceso de acreditación representa un momento decisivo en la trayectoria de la carrera. “La Pedagogía en Ciencias Naturales se ha erigido como la más reciente incorporación en la Escuela de Educación, respondiendo a la urgente necesidad de contar con más profesoras/es especializados en ciencias en la región”, destacó Ivanova.

A su juicio, la carrera ha logrado posicionarse gracias a un currículo sólido, la diversidad de centros de práctica y una constante vinculación con el medio, factores que reflejan su bidireccionalidad.

La directora añadió que este proceso es una oportunidad para demostrar la madurez alcanzada, lo que se evidencia tanto en el aumento de matrícula como en la inserción de la primera generación de egresadas/os en establecimientos educacionales de la zona. “El plan de estudios, centrado en la excelencia, asegura resultados de aprendizaje destacados entre nuestras/os tituladas/os”, subrayó.

Por su parte, la jefa de carrera, Ana María Rojas, agregó que la acreditación llega en un momento especialmente valioso para la reflexión sobre el camino recorrido. “Ya hemos implementado la totalidad del plan de estudios y contamos, por primera vez, con una generación de tituladas y titulados”, explicó.

Según indicó, esta etapa permite dar cuenta de aspectos centrales de la propuesta formativa, como la sólida formación disciplinar y didáctica de las menciones, la progresión en la línea de prácticas y el ciclo profesionalizante. También añadió que, a lo largo de estos años, se han fortalecido los mecanismos de aseguramiento de la calidad, lo que entrega mayores certezas sobre la consistencia del proceso formativo.

Próximos desafíos

El trabajo del Comité se proyecta hasta octubre, con la entrega del informe de autoevaluación programada para el segundo semestre de 2025. Este esfuerzo cobra especial relevancia considerando que la actual acreditación vence en diciembre de este año, lo que implica responder rigurosamente a los nuevos criterios y estándares exigidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), en el marco de la Ley de Educación Superior 21.091.

Con este proceso, la carrera de Pedagogía en Ciencias Naturales reafirma su compromiso con la excelencia formativa y con el desarrollo del sistema educativo regional, consolidando su rol en la formación de profesionales capaces de enfrentar con creatividad, rigurosidad y compromiso los desafíos presentes y futuros de la enseñanza de las ciencias.

• En el marco de las celebraciones patrias, futuras/os docentes compartieron con niños y niñas una muestra artística que rescató tradiciones nacionales.

En la antesala de la celebración de las Fiestas Patrias, estudiantes de cuarto año de la carrera de Pedagogía en Educación Especial de la Universidad de O’Higgins protagonizaron una significativa jornada artística y cultural en el jardín infantil San Nicolás de Rancagua. La instancia, organizada como parte de su proceso formativo, buscó compartir con la comunidad educativa del establecimiento y acercar a las y los párvulos a las tradiciones nacionales a través de la música, la danza y la expresión artística.

Durante la actividad, las y los niños disfrutaron con entusiasmo de un variado repertorio que incluyó bailes representativos de las tres zonas del país: norte, centro y sur. Cada presentación estuvo acompañada de coloridos vestuarios, ritmos típicos y la alegría de los estudiantes, quienes se encargaron de explicar y mostrar a los más pequeños los significados culturales de cada expresión. De esta forma, los párvulos no solo presenciaron una puesta en escena entretenida, sino que también pudieron conocer de manera lúdica y festiva las raíces y tradiciones que dan identidad a Chile.

El docente de la carrera, Manuel Donoso, valoró la instancia como una experiencia formativa y de vinculación con el medio: “Es la vinculación con el medio que hemos estado persiguiendo siempre. Para nosotros es súper importante que el desarrollo artístico llegue a las escuelas y que los niños puedan ser partícipes de este trabajo in situ. Yo encuentro que es una instancia genial, que responde a lo que buscamos los profesores de educación artística”, señaló.

Por su parte, la estudiante Isidora Díaz destacó la relevancia de la actividad tanto para la comunidad como para su formación profesional: “Es súper importante venir acá, compartir con los niños y fortalecer la cercanía que tiene la universidad con el jardín. También nos permite mostrar los distintos bailes e instrumentos de nuestro país y, al mismo tiempo, desarrollar habilidades de comunicación y cercanía que como futuras profesionales debemos cultivar”, expresó.

La iniciativa se transformó en un espacio de aprendizaje mutuo, donde el arte y la educación se unieron para fortalecer vínculos entre la Universidad, el jardín infantil y la comunidad, en un ambiente de celebración y cercanía previo a las festividades patrias.

• La instancia que reunió a académicas/os, docentes y estudiantes reflexionó sobre los riesgos de depender de la IA en la escritura académica y la necesidad de resguardar la autenticidad y la voz propia.

El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de O’Higgins organizó el seminario “Del copiar-pegar al pensamiento propio: escribir en la era de la inteligencia artificial”, con el propósito de debatir sobre los riesgos de la dependencia del “copiar y pegar” en la escritura académica y, al mismo tiempo, compartir estrategias que permitan resguardar la autenticidad y la voz propia. La actividad se desarrolló en un contexto marcado por el vertiginoso avance de las tecnologías digitales y su creciente impacto en los procesos educativos.

Durante la jornada, la académica de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Teresa Mateo-Girona, reflexionó sobre los desafíos que enfrentan estudiantes, docentes y profesionales al incorporar estas herramientas en su quehacer. En su exposición, subrayó la importancia de comprender la inteligencia artificial como una aliada que, usada con criterio, puede potenciar la creatividad y favorecer la producción académica, sin reemplazar el pensamiento crítico ni la autoría personal.

“He visto mucho interés, buena formación entre los estudiantes y un buen acercamiento hacia la enseñanza de la escritura. Y qué importante no asustarse con la inteligencia artificial, sino integrarla como parte del día a día, aunque con el respeto que merece. Si no, uno corre el riesgo de usarla sin límites y perder de vista la propia autoría”, señaló Mateo-Girona.

La investigadora advirtió, además, que sistemas como GPT-5 ofrecen un razonamiento muy avanzado, lo que exige mantener una actitud consciente y crítica: “Ahora mismo hay mucha confusión: a veces confías mucho en ella, otras nada. Por eso es clave entenderla como un instrumento y nunca como un sustituto. Si no estamos atentos, puede terminar reemplazando nuestras ideas y escritos sin darnos cuenta”, expresó.

Finalmente, advirtió que la comodidad y la falta de tiempo suelen ser los factores que conducen a un uso poco reflexivo de la IA. “Por pereza o por apuro, muchas veces no se hace el esfuerzo que ciertos trabajos requieren. Y ahí está el verdadero riesgo”, concluyó.

En el seminario también expuso la académica de la Universidad de O’Higgins, Emmy González Lillo, quien reforzó la idea de la IA como una herramienta pedagógica que debe ser comprendida y mediada en el aula. “La inteligencia artificial irrumpió en nuestras vidas y no se va a ir. Es una herramienta que tenemos que aprender a utilizar y, como docentes, y nuestros futuros docentes también, deben emplear estrategias que les permitan mediar su uso para que tanto los niños como las niñas puedan sacar su voz propia, como lo titulábamos en este seminario”, señaló.

Asimismo, González destacó que el verdadero valor de estas tecnologías está en su carácter complementario. “No se trata de caer en la pereza que puede traer lo artificial, sino de ocuparla como una herramienta más para el día a día. Una ayuda, pero no un reemplazo. Debe complementar nuestro quehacer, pero de ninguna manera sustituirnos”, afirmó.

El seminario se consolidó como un espacio académico de diálogo y reflexión sobre el impacto de la inteligencia artificial en la enseñanza y la producción de conocimiento, reafirmando el compromiso de la Universidad de O’Higgins con una formación crítica, ética y consciente frente a los desafíos de la era digital.

• La actividad reunió a académicas/os y docentes con el objetivo de calibrar la aplicación del nuevo instrumento transversal a todas las carreras de Pedagogía.

Más de cincuenta docentes y académicas/os de las carreras de Pedagogía de la Universidad de O’Higgins participaron en una jornada de formación que marcó un paso decisivo en el fortalecimiento del acompañamiento a las prácticas pedagógicas.

La actividad, organizada por las coordinaciones de Práctica de la Escuela de Educación, se desarrolló en tres sesiones de trabajo y tuvo como eje central la calibración de la nueva pauta de acompañamiento, instrumento que comenzará a aplicarse de manera transversal en todas las prácticas pedagógicas a partir de 2025.

Este cambio responde a las innovaciones curriculares definidas para el próximo año, que contemplan la existencia de un único instrumento de acompañamiento común a todas las carreras de Pedagogía. El objetivo es establecer un estándar compartido respecto del perfil profesional esperado en las/os egresadas/os, consolidando un marco formativo coherente y transversal. Solo en el caso de Pedagogía en Educación Parvularia se incorporaron ajustes específicos, en consideración a las particularidades del nivel.

El diseño de la pauta se construyó a partir de referentes de política pública en materia de calidad docente, tales como el “Marco para la Buena Enseñanza” y el “Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia”, además de los “Estándares de Formación Inicial Docente”, los “Estándares Indicativos de Desempeño” y las definiciones de “DocenteMás” para la evaluación docente. El instrumento ya comenzó a ser socializado con estudiantes en práctica, de manera que cuenten desde etapas tempranas con una comprensión clara de los desempeños profesionales que deberán alcanzar.

Durante la capacitación, las/os participantes fueron informadas/os acerca de las características de la nueva pauta y realizaron ejercicios de calibración y análisis detallado de cada uno de sus indicadores. El propósito de este trabajo fue asegurar que tanto docentes-tutores como docentes-guías de los establecimientos escolares apliquen criterios comunes al momento de observar a las/os estudiantes y brinden retroalimentación efectiva y formativa.

La dirección de la Escuela de Educación destacó que este instrumento representa el estándar profesional al que se aspira en las/os egresadas/os de Pedagogía y subrayó que todas las decisiones formativas en cada asignatura deben orientarse a fortalecer los desempeños allí definidos. Asimismo, valoró la organización de las Coordinaciones de Práctica y felicitó a los equipos participantes por su compromiso en la consolidación de una formación docente de excelencia.

• La investidura reunió a estudiantes, familias y autoridades universitarias, reafirmando el rol de la UOH en el fortalecimiento del sistema educativo regional.

El inicio de la práctica pedagógica y el compromiso con la enseñanza se hicieron visibles en la investidura de 449 estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins (UOH), quienes recibieron sus uniformes en ceremonias cargadas de simbolismo y emoción.

Las/os estudiantes, actualmente en su segundo año de formación, representan a las carreras de Educación Básica, Inglés para Enseñanza Básica y Media, Matemática, Educación Parvularia, Educación Especial, Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales. Cada programa aporta al fortalecimiento del sistema educativo regional, consolidando el rol de la Universidad en la preparación de profesionales altamente comprometidos.

La directora de la Escuela de Educación, Anna Ivanova, subrayó la relevancia de este paso en la vida estudiantil. “Esta instancia, además de su carácter simbólico, posee un profundo sentido formativo, pues marca un hito en el proceso de convertirse en futuros docentes comprometidos con la formación de nuevas generaciones. La investidura representa el tránsito desde la formación inicial hacia la práctica pedagógica y el contacto con las comunidades escolares. Asimismo, constituye un momento solemne en el que las/os estudiantes, frente a sus familias, asumen públicamente el compromiso de formarse como educadores, reforzando a la vez su sentido de pertenencia con la Universidad”, apuntó.

Con esta ceremonia, la UOH renueva su compromiso con la formación de profesoras y profesores de excelencia, contribuyendo al fortalecimiento de la educación pública y al desarrollo de la Región de O’Higgins.

El docente adjunto de la Universidad de O’Higgins, Carlos Cifuentes, participó como expositor en un encuentro que buscó compartir perspectivas y experiencias.

Para compartir sus resultados de investigación vinculada a la docencia -todo desde el punto de vista de la diversidad sexo-genérica-, Carlos Cifuentes, docente adjunto de la Universidad de O’Higgins (UOH), se presentó en el seminario “Género y LGBTQ+ en la Formación Inicial Docente en Chile: Perspectivas y experiencias”, desarrollado en la sede República de la Universidad de Los Lagos.

En esta ocasión, el docente UOH tuvo la oportunidad de compartir las conclusiones obtenidas en su trabajo “Formación Docente desde un Marco de Enseñanza Queer (QLF) para la Inclusión de Estudiantes LGBTQIA+ en las Aulas de Inglés”. Esta iniciativa fue financiada a través del Fondo de Proyectos de Innovación en Docencia 2024 de la Dirección de Pregrado (URO 22991).

“La investigación tuvo como objetivo analizar la relevancia de integrar el Marco de Enseñanza Queer (QLF) y el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) como estrategia formativa para promover la planificación de prácticas pedagógicas inclusivas y fortalecer una comprensión crítica sobre diversidad sexo-genérica en futuras/os docentes de inglés en formación inicial en la Región de O’Higgins”, señaló Cifuentes, investigador responsable de este proyecto que tuvo como participantes a estudiantes de Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y Media de la UOH.

Con respecto a su exposición, en la que participó junto a la coinvestigadora del proyecto, Ana María Espinoza (Universidad del Desarrollo), el docente UOH señaló que valoró profundamente tener la oportunidad de compartir el trabajo realizado y de dialogar con académicas/os de otras instituciones.

“La recepción fue muy positiva, destacándose el vínculo entre la investigación, la docencia y el compromiso con la formación inicial de docentes más inclusivos y conscientes de la diversidad sexo-genérica en el aula”, explicó Carlos Cifuentes.

Cabe destacar que este seminario se enmarcó en el Proyecto Fondecyt de Iniciación 11250710, liderado por el Dr. Michel Riquelme Sanderson (Universidad Arturo Prat), y contó con el apoyo del Instituto Interuniversitario en Investigación Educativa (IESED-Chile).

Por parte de la UOH, la participación en este tipo de actividades demuestra el compromiso que tiene la institución con el desarrollo de docencia de calidad, tanto desde el punto de vista de las diversidades como también brindando oportunidades para fomentar un trabajo con alto impacto en las aulas de clases.

• La instancia permitió fortalecer estrategias para la motivación de la lectura en el aula.

Con una alta convocatoria y gran recepción por parte de las/os asistentes, se desarrolló el taller presencial “Implementación de Clubes de Lectura para el Desarrollo de la Motivación Lectora” en dependencias de la Municipalidad de Pichilemu. La actividad fue organizada en el marco del Plan de Formación Leer para Aprender del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) en colaboración con la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins, y reunió a más de 50 docentes y asistentes de aula de las comunas de Pichilemu, Marchigüe y La Estrella.

El taller tuvo como propósito central promover la reflexión en torno a los desafíos y oportunidades que ofrecen los Clubes de Lectura Literaria como estrategia pedagógica para fortalecer la motivación lectora en el aula. Bajo una metodología teórico-práctica, las/os participantes pudieron profundizar en esta herramienta de mediación lectora guiados por Soledad Concha, académica de la Facultad de Letras de la Pontificia Universidad Católica de Chile y asesora del Plan Leer para Aprender, así como con Trinidad Castro y Javier Rojas de la Escuela de Educación de la Universidad de O’Higgins.

La actividad contó con el respaldo y participación de autoridades locales y educativas, quienes destacaron el valor formativo de la jornada. Abelardo Sepúlveda, jefe técnico del Departamento Provincial de Educación Cardenal Caro, subrayó la pertinencia de estas instancias ante el escenario de cambios curriculares, mientras que Patricio Muena, jefe del Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) de Pichilemu, valoró la alianza con la Universidad de O’Higgins como una vía concreta para acercar formación docente de calidad a territorios apartados de la región.

El encuentro fue ampliamente valorado por las/os asistentes, quienes destacaron su aplicabilidad en contextos escolares y su contribución al desarrollo profesional docente. Esta iniciativa reafirma el compromiso de la Escuela de Educación UOH con el fortalecimiento del sistema educativo regional, promoviendo el acceso a oportunidades formativas pertinentes y de calidad en todo el territorio.

Este taller marca además el inicio de un ciclo de acciones presenciales que se desplegarán en diversas zonas del país durante 2025 y 2026, como parte del Plan Leer para Aprender, con el propósito de seguir potenciando las competencias lectoras de niñas, niños y jóvenes desde la formación docente.

• La mirada también pasa por mejorar las condiciones laborales, dignificar la carrera docente e implementar el acompañamiento -incluso- antes del ingreso al primer año de la carrera.

Chile se enfrenta a una sostenida -y no menos desafiante- caída de la matrícula en formación pedagógica. Según cifras del Ministerio de Educación, entre 2018 y 2022 las inscripciones disminuyeron en un 43,3 %, mientras que el número de programas universitarios en áreas de educación se redujo a un 17% pasando de 802 a 666. Y, aunque entre el 2023 y 2024 hubo una leve recuperación, esta no compensa el déficit proyectado de más de 33.000 docentes idóneos para 2030.

Para la coordinadora del Programa Vocación Pedagógica de la Universidad de O’Higgins (UOH), Evelyn Alarcón, esta realidad exige consolidar políticas institucionales y estatales orientadas a revertir esta tendencia con el objeto de revitalizar la vocación docente, y la formación pedagógica, entendidas como la base esencial sobre la cual se construye la calidad educativa y el desarrollo del país.

“Sin una formación pedagógica sólida y actualizada, corremos el riesgo de rezagar nuestro sistema educativo, impactando negativamente en el desarrollo social y económico de Chile. Un docente bien preparado, adaptado a las nuevas tecnologías, no solo estará capacitado para transmitir conocimientos, sino que también fomentará el pensamiento crítico, la innovación y las habilidades socioemocionales, aspectos esenciales para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI”.

Vocación para transformar

La docente explica que, de persistir esta baja en la formación pedagógica, resultaría severamente afectada la cobertura y calidad educativa del país, y muy particularmente la de los sectores vulnerables. Y es allí, donde la vocación pedagógica juega un factor clave en la movilización del compromiso docente frente a esta urgencia estructural, expresa la profesora.

“Sin docentes con vocación, peligra el motor del desarrollo nacional: la educación. Más allá de las técnicas y conocimientos teóricos, una profunda vocación asegura que el educador se entregue plenamente a su labor, entienda las necesidades individuales de cada estudiante y encuentre satisfacción en su crecimiento y desarrollo. Sin ella, la docencia corre el riesgo de convertirse en una simple ocupación, perdiendo su potencial transformador y su impacto real en las vidas de las personas”, asegura la experta.

Modelo a seguir

Por otro lado, Alarcón infiere en que las universidades chilenas deben actuar como agentes activos para la atracción temprana de jóvenes con interés pedagógicos. Esto, “con el objetivo de reforzar la relación con el sistema escolar desde la práctica real y el acompañamiento sostenido de estudiantes”, incluso antes de que ingresen a la formación universitaria propiamente dicha, donde ya la Universidad de O’Higgins viene haciendo un aporte significativo en este aspecto, indica la experta.

“Debemos incentivar el ingreso a carreras de pedagogía con campañas que visibilicen el rol transformador de la docencia, actualizar los planes de estudio y metodologías innovadoras, al tiempo de establecer alianzas estratégicas con escuelas que permitan a los estudiantes tener experiencias reales antes de ingresar al primer año de formación pedagógica, como bien se viene implementando a través del Programa Vocación Pedagógica UOH”.

Sostiene que esta experiencia del PVP responde a instancias de acompañamiento y prácticas educativas que han permitido identificar talentos tempranos, trabajar en la retención y motivación estudiantil, así como en la desmitificación de la carrera docente. Razón por la que espera, que el programa se consolide como un modelo nacional que impacte en la reducción del déficit presente en la formación pedagógica.

“Nuestro objetivo es convertirnos en un semillero de futuros docentes de excelencia para la Región de O’Higgins y proyectar un modelo que sea replicable en otras universidades del país, contribuyendo con soluciones reales y sostenidas al déficit docente, desde una formación comprometida con la calidad, la vocación y con el desarrollo educativo de Chile”, destaca.

Grandes desafíos, distintos entornos

No obstante, para Alarcón, revertir la escasez de estudiantes en pedagogía, no solo se soluciona con la implementación de programas vocacionales que incentiven el acceso, permanencia y egreso de profesionales en pedagogía, sino por la formación de futuros profesionales con la preparación suficiente que les permitan estrechar vínculos con estudiantes con distintas necesidades y de diversos contextos socioeconómicos.

“Es imperativo adaptarse a los cambios que están ocurriendo a nivel local y mundial. La educación no es estática, por ende, la formación docente tampoco debe serlo. Fortalecer las capacidades educativas, laborales, así como dignificar la carrera vinculándola a los entornos y necesidades, también forman parte de este gran desafío que tenemos en nuestras manos”, concluye la docente de Pedagogía en Educación Básica UOH.