Experto español visitó la UOH y entregó claves para aprender matemáticas desde la infancia

• El Dr. Ángel Alsina compartió su experiencia y abordó su enfoque de itinerarios de enseñanza, que propone avanzar desde contextos reales, manipulación y juego hacia la formalización del conocimiento matemático desde las primeras edades.

Desde experiencias concretas y cercanas hasta llegar progresivamente a la abstracción. Esa fue una de las ideas centrales que marcó la visita del especialista en Didáctica de las Matemáticas Ángel Alsina a la Universidad de O’Higgins, instancia en la que compartió su experiencia y conocimientos en torno a la enseñanza y aprendizaje de esta disciplina.

La jornada contempló actividades tanto en el contexto escolar como universitario. Durante la mañana, Alsina visitó el colegio Whipple School, donde pudo conocer directamente una experiencia preparada por dos docentes del establecimiento, Camila Moreira y Fátima Pereira, y generar un espacio de intercambio en torno a las prácticas utilizadas para enseñar matemáticas.

“Hay unas maestras que tienen una actividad preparada que tiene que ver con la enseñanza de las matemáticas. Nos van a explicar esta actividad y entonces vamos a dar un feedback con aspectos que pueden ser mejorables o simplemente hacer una valoración de la actividad”, explicó.

Para el especialista, generar este tipo de espacios resulta especialmente relevante debido a que el pensamiento matemático comienza a construirse mucho antes de enfrentarse a contenidos formalizados. “Lo que es importante es tener muy presente que a partir de las primeras edades ya se puede desarrollar el pensamiento matemático, y esto requiere unos conocimientos profesionales sobre planificación de las actividades, sobre la implementación de las actividades y elaboración de las actividades”, señaló.

De lo concreto hacia lo abstracto

Uno de los principales énfasis planteados por Alsina está relacionado con la manera en que niños y niñas se aproximan inicialmente a las matemáticas. En este proceso, explicó, las experiencias concretas cumplen un papel fundamental antes de avanzar hacia conceptos y representaciones más abstractas.
“Los niños y las niñas, cuando aprenden matemáticas, aprenden desde lo concreto hacia lo abstracto. Por lo tanto, antes de formalizar el conocimiento matemático, deben tener la oportunidad de acceder a estos conocimientos a través de experiencias”, sostuvo.

Desde esa perspectiva, el académico destacó que el aprendizaje puede apoyarse en diferentes recursos y situaciones que permitan experimentar con las matemáticas antes de formalizarlas. “Los materiales manipulativos, por lo tanto, la manipulación, el juego, también otros recursos, incluso los contextos reales”, detalló.

La propuesta supone entender el juego y la experimentación no como elementos separados del aprendizaje, sino como recursos que pueden contribuir al desarrollo progresivo del pensamiento matemático, particularmente durante las primeras etapas educativas.

Charla en la UOH

La visita continuó durante la tarde en la Universidad de O’Higgins, donde Alsina profundizó en una propuesta que ha desarrollado durante los últimos años.

“Voy a impartir una conferencia que se titula ‘El enfoque de los itinerarios en enseñanza de las matemáticas para promover el desarrollo del pensamiento matemático’. Este es un enfoque que yo he desarrollado hace unos años”, explicó. A esta charla asistieron profesores y profesoras en formación de las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia y Básica, así como los docentes en formación continua que participan del Magíster en Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática.

El especialista sostuvo que esta manera de comprender la enseñanza parte por reconocer las necesidades que tienen niños y niñas en su proceso de aprendizaje, evitando comenzar directamente desde la formalización. “Para desarrollar el pensamiento matemático hay que atender las necesidades reales de los niños y las niñas para aprender matemáticas, y ellos requieren, en primer lugar, hacer este proceso de abstracción progresiva hacia el conocimiento matemático”, afirmó.

Este recorrido, añadió, debe comenzar desde aquello que resulta próximo y comprensible para los estudiantes. “Partiendo primero de contextos reales, cercanos, a partir de la manipulación, experimentación, juego, y progresivamente ir formalizando”, explicó.

Contenidos y habilidades

Otro de los aspectos que Alsina relevó durante su paso por la UOH fue la necesidad de que la enseñanza de las matemáticas no se reduzca únicamente a transmitir determinados contenidos. Su propuesta plantea articular esos conocimientos con habilidades que permitan pensar matemáticamente.

“Lo que es muy relevante es que se tengan en cuenta los contenidos matemáticos a enseñar, los ejes de contenido, pero que deben trabajarse a través de habilidades, de resolución de problemas, de razonamiento, de comunicación, de representación, etcétera”, puntualizó.